小学班主任优秀教育案例教育叙事随笔精选

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请举起你的手……
宁波市鄞州区邱隘实验小学 朱小芬
课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三，终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：



师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。（此言一出，效果不佳）



师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。



话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得八九不离十。这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感到非常欣慰。



思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为“主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来，感受学习的快乐，提高教学的效率。

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用心倾听 收获信任
黄桷坪小学 姜薇


倾听，让我们能感受到河水流淌的节拍；欣赏到鸟儿歌喉的欢快；能触摸到风儿的柔情；陶醉在大地动人的心脉……



教育不也是这样吗？教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的。记得，有这样一句名言：“这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人”。因此，被孩子爱戴的老师，大都善于倾听孩子的心声。



真正的倾听，不是简单地听孩子把话说完，而是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地交流；是一颗心去感受另一颗心的跳动，一种爱去共鸣另一种爱的真情。那么，班主任怎样才算“学会倾听”呢？我以为，至少有两层意思，一是对诉说者的尊重，不能随意打断孩子的诉说，这是教育者应有的基本修养。二是要“会听”，善于边听边想，边听边分析。这是一种技巧，更是一种教育的智慧。



有一次，我问孩子们长大后想当什么，一个孩子说要当飞行员！我接着问：“如果有一天，你的飞机飞到大海上，没有油了，你会怎么办？”孩子想了想说：“我先让乘客们绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”“啊？那乘客怎么办？”“只顾自己，不管别人”，“太自私了，你怎么是这样的人？”我也目瞪口呆地看着他。听着同学们的议论，他的脸涨得通红，嘴唇抖动着，说不出话来，含着泪花的眼睛无助地望着我。我想，他一定还有什么话没说完，于是我鼓励他：“你还要说什么，你说呀！”那孩子大声地说：“我下去拿燃料，我还要回来的！”“哦！原来是这样。”我如释重负，我们都误解了他。望着他那双充满信任的眼睛，我为自己保持着倾听者应该具有的一份平和与耐心而庆幸，不然又怎能听到孩子最善良、最纯真的心语，又怎能收获孩子对我的信任呢？



成长中的烦恼，对于成人也许是微不足道的，但是对孩子来说就是天大的事。面对孩子的第一次求助，我们应该表现出“关怀备至”“深思熟虑”和“小心翼翼”，只有这样，我们才能真正成为孩子精神成长的帮助者和引领者，继而获得孩子第二次、第三次乃至永远的信任！



当忧愁笼罩在孩子脸上的时候，听听他的述说，你将会看到他绽放出灿烂的笑脸。当彷徨呈现在孩子的眼中时，听听他的述说，你会看到自信和坚定已挂在他的脸上。当孩子的人生航程有了迷茫时，你的倾听是向他揭示生活内涵和人生真谛最好的语言。



“此时无声胜有声”用心倾听，你就会走进孩子的心灵，用心倾听，你才能收获孩子对你由衷的信任，用心倾听，你就能享受到教育成功的快乐！

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爱的眼神
江苏张家港市城西小学 徐建芬
  
上课铃声响了，学生从室外鱼贯而入。这时的教室少的是安静，多了几分喧闹，学生的情绪很不稳定，有的还陶醉在刚才的嬉戏追逐中，有的则还沉浸在课间的趣谈之中。如果要让学生一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，是难以遏制的。这时，我用目光扫视全班一周，努力形成一种吸引力，尽可能把学生分散的心及时吸引到课堂上来。慢慢的课堂里变得安静下来，一双双小眼睛注视着我。当然，此时我的眼神，似乎在对他们说：你们很好，都坐得很神气，又好像在对那些还没集中注意力的同学说：上课了，得遵守课堂纪律喽。虽然在这一瞬间，我没用语言，可就是这目光，这眼神，真正显现出“此时无声胜有声”的作用。在上课期间，当某个同学开小差了，用眼神给他提个醒儿，远比一声严厉的批评效果要好得多。当学生在课堂上表现得非常出色时，给个赞赏的眼神；当学生不敢起来回答问题时，不妨用眼神给予他信任和鼓励。

眼神是心灵的表露，很容易被人察觉。教师的眼神是课堂上有效的、非语言信息传递手段，它可以表示赞同，也可示表示拒绝；可以表达友善，也可以表达厌恶；可以显露欢快，也可以显露忧伤；可以是慈祥温和的，也可以是严厉冷峻的。上课时，我们应给学生以满腔热情的关注，无论是导入课题，还是分析理解课文，还是指导学生朗读课文，都应时时环视前后左右。教师视野所及，以目传神，促使学生专心认真地听讲。教师的眼神是极为丰富的，它能把教师想要表达的愿望态度、思想感情和言语迅速地传递给学生。无论何时教师的眼神中应多一点鼓励和多一点欣赏，那是爱的眼神。

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好孩子是夸出来的
宜昌市隆中路小学　李萍
  我曾经看到这样一则报道：据调查，如果没有任何的限制和拘束，孩子最希望做的事是什么？有六成的孩子选择的不是玩也不是乐，而是最希望老师和父母看到自己的进步，肯定自己！这正如19世纪英国教育家斯宾塞所说的那样：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”的确，在我们的日常教育过程中，恰如其分的赞扬往往会产生事半功倍的效果。



我班有这么一个孩子，叫李凡。他做起事情来，非常拖拉，能够拖个一秒两秒也都是好的。虽然他深知自己的这个习惯不好，但就是改不了，同时也造成他的学习特别慢，有时连作业都完不成，成绩可想而知。教育他几次后，我发现效果不明显，他一转身就忘了。不行，我想：我得改变一下自己的教育策略。



在以后的一段时间，我有意无意地利用一切机会来找他的闪光点，来夸奖他，哪怕是只有那么一点点的进步。他的作业速度比昨天快了五分钟，表扬！作业的字迹比上次的端正，表扬！作业得到“优”，表扬！……我发现他每次听到老师和同学的表扬，都显得很高兴，甚至于有点洋洋自得，我欣喜地发现他已慢慢地发生着质的变化，变得非常在意自己的学习表现，在意别人对他自己的评价，同时学习也变得越来越自觉，成绩也提高了许多。我趁着机会对他说：“你最近一段时间的进步大家有目共睹，希望你继续努力加油。我要发一张‘最快进步奖’给你。”他听了，高兴得简直有点摇头晃脑，学习的劲头就更足了，这可是前所未有的事情。其他任课老师也都肯定李凡的可喜的进步，我也没有食言，发了一张奖状给他，以鼓励他，希望今后能看到他更大的进步！



清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些恶意的直言。这样学生就会多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，乐观而向上，活泼而富有朝气。

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用爱自己孩子的方式去爱学生
河南省信阳市浉河区游河乡三官小学 张伟

本学年初，我校有三位教师的孩子步入一年级开始正式接受义务教育了。因为三位孩子的母亲和我们都在一个办公室办公，所以这几个孩子经常出入我们办公室。每当这三位教师看到自己的孩子时，瞬间喜悦之情溢于言表，幸福无比。这三个孩子聪明伶俐，活泼可爱，深受老师们的喜爱。一日，校长在办公室又碰到了这几位教师正在呵护自己的孩子后，便戏言道：“你们平时对学生有对自己孩子的五分之一就好了”。虽是一句戏言，却道出了部分老师们的心态“孩子还是自己的好”。在这里我并不是要反对以上几位老师的做法，而是对教师中的这种现象颇有微词。我们口口声声说要进行赏识教育，可真正把赏识落到学生身上的又有多少呢？有一些教师当面对思想和行为上有些出格的学生时，轻者横眉冷对，重者大声呵斥。虽然教师显性的体罚明显减少了，可这种隐形体罚却依然如初。从目前各种媒体报道的案例来看，这种隐形体罚对学生所造成的伤害往往比显性体罚有过之而无不及。

高尔基说：“爱孩子，这是连母鸡都能做到的”。别人的孩子也是孩子，更需要我们老师去关心和呵护。生活中，我们不仅要爱自己的孩子，更需要把这种爱移植到自己的学生身上，把爱洒遍教室的每一个角落。如果老师们做到了这一点，学生就会给我们带来意想不到的惊喜。正如全国著名特级教师孙双金说：“你给学生一缕阳光，学生会还给你一个太阳”。

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渴望成功
河南宏力学校 郭德勇



　　前两天，因为要进行单元考试，所以又一次听写单元中的生字。在听写进行的半途，我发现一个成绩并不理想的孩子不时地将手伸到桌兜中，偶尔还垂下眼睛看上一眼。“一定是在作弊！”顿时一股无名怒火从心头涌起。作为教师，我特别讨厌学生有这种不良行为，但我没有声张，只是若无其事的走到她身后，在她又一次将手伸进桌兜的时候，我猛地喝了一声：“你干什么，拿出来！”她显然被我的一声断喝吓了一跳，迟疑了好一会儿，她哆嗦着将手中摸着的东西拿到了桌面上。厚厚的、整整齐齐的一叠，我怒不可遏的将这叠东西拿在手中，刚要发作，正眼一看，我愣住了，那是一叠以前单元复习时听写的生字纸条，上面赫然写着我批上的一百分标记。仿佛预感到什么，她低着头站在那，嘴里轻轻嘟囔着：“老师，我没有偷看。真的！”看着她惊恐的样子，我将那叠纸条放在她桌子上，又轻轻拍拍她的肩膀：“认真些。”我不知道该说些什么，因为我意思到我可能犯错了。



听写完生字，我让她坐到我跟前。她可能还没有从惊恐中回过神来，局促不安的摸索着自己的衣角。“你刚才在做什么？”我用尽量轻柔声音问道。“我没有偷看。”也许是听出我并没有责备的意思，她解释着，“我从来没有考过一百分，听写生字的的一百分我都留着，我想再得一个一百分。”她的话并不连贯，但却并不亚于一声惊雷。“老师，我得的一百分也保留着呢。”“我也是。”几个围在一边的孩子争着嚷道，甚至还有两个孩子跑回座位，从桌兜里拿出文具盒，抽出一叠厚厚的、整整齐齐的纸条，在我面前晃动着。我看到了，这些拿着纸条的孩子成绩并不优秀，但他们好像在向我证明着什么似的嚷着、叫着。我真的被震撼了，很尴尬的坐在那儿，久久的没有说一句话，只是伸出手来在他们的头上轻轻地抚摸着。

也许，对于那些成绩优秀的学生来说，这一张张听写一百分的纸条并不算什么，但在这些可能会被老师遗忘的孩子眼里，它们却是何等的珍贵。课堂上，我们毫不吝啬的将赞美的语言送给了那些优秀的孩子，他们在一次次成功的愉悦中健康地成长。而这些成绩并不优秀的学生，他们得到的又有多少呢？他们并没有更高的奢求，只是希望引起老师的注意。他们同那些成绩优秀的孩子一样是一个渴望成功，期盼夸奖的个体。

看到这些我们还有什么理由漠视他们，还有什么理由吝啬自己的的赞美语言。各位同行，收起我们的有色眼镜吧，让每一位孩子都能在赞扬中体验成功，尝受愉悦。毕竟他们还是孩子。

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这样真好!
厦门市金山小学　戴慧萍（瓶子）
一早起来，感觉凉了，秋天来了。到学校，好多孩子还穿着短袖，可却喊着冷。哪是冷，是凉呀，秋凉呢。早晚都有的。



厦门的秋天来得比老家的早，早在前段日子，已经有了瑟瑟的秋风，已经感觉有了秋天的凉意。经常看见那蓝蓝的天空没有任何云彩，一碧如洗呀。感觉到秋高气爽，而今天，却是感觉到天凉好个秋!凉意飕飕，直钻我的怀里。



上课很开心，因为小家伙们被我带去的“大拇指”迷住了，大家都想得到那大拇指，得到那所谓的“棒”!孩子就是孩子，我同事给我的那些自己制作的奖励真是好用。今天发放大拇指很多，一是小组评比出第一名的小组，每个小朋友一个大拇指。二是早读课文认真的孩子，三个同学得到了。还有课堂上认真学习的孩子，以及昨晚做了识字作业的孩子。



我也很惊异地发现，那些孩子认识字不少。远把报纸上的字剪帖在纸上，那么多的字呀，他一个个念出来了，真的是太棒了!文也很厉害，平时总见他坐不住，可是认识的字却那么多，今天让我狠狠表扬一次，他表现得分外精神。山，彬等孩子也一样，自己手写的字让我看了，真的让我感动激动了好一会儿。我大大表扬这些孩子，这些孩子也都兴奋得眼睛发亮。其余的孩子也纷纷告诉我，老师，等着，明天我也要给你看我的字宝宝。



哈，这些可爱的小不点儿，让我的大拇指哄得团团转。他们都希望能够得到我的大拇指，希望自己是很棒的。



开心之余，我为孩子念了两个故事，目的其实和上面的一样，鼓励孩子赶紧识字，赶紧阅读书籍。我和孩子们说了，明天，我将借给远，就是那个十字最多的孩子一本非常好看的书。哈，我看见，班级所有的孩子都无比羡慕的看着远。而远呢，抿着嘴，还是一副很稳重的样子，不过，嘴边却有那么一些微笑，眼睛里却还有那可爱的调皮。



第二天，把花婆婆送给我的《外婆住在香水村》借给了学生，因为学生昨天的认字，“远”是认得最多的孩子。在送书前，我还是把我那本书向孩子们炫耀了一番，在孩子无数艳羡中，在他们的恳求的目光下，我开始了故事的旅程。但是，我只为孩子讲了一点点，剩下的不讲了，先把书借给远看了再说。



远无比自豪地收下了我的书，坐得分外端正了。哈，我看到许多羡慕的目光了。我只告诉孩子们，只要你们也能够认很多字了，老师也把书借给你们。喜欢这书吗?喜欢！声音响得惊人。



我真的开心，和孩子们一起开始学习，继续用我的大拇指和我的美丽的书作为诱惑，哄着那些孩子和我一起学习拼音。这天孩子给我的认字卡更多了，各种各样的，我选了让孩子认，然后粘贴在后面的识字天地。下课了，有些孩子围观，指点着念。



呵，就这样，目的就达到了。孩子认字的兴趣高涨了。真好!



戴慧萍，一个平凡的小学教师，喜欢校园，喜欢孩子，喜欢文字，喜欢博客，喜欢山水，喜欢花草。一直生活在校园里，与孩子们一起沉浸在语文世界，不知不觉中，竟然已经到了人生不惑之年。在博客的世界中邂逅许多朋友，邂逅了美好，邂逅了幸福，人生之真味在其中也。于是乎，乐陶陶在孩子中，在文字中继续平淡人生，继续邂逅朋友、美好、幸福……