三年级上册语文第31课《给予树》教案教学设计、教学反思PPT课件

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三年级上册语文第31课《给予树》教案教学设计、教学反思PPT课件
【课前准备】
　　１、生字词卡片。
　　２、录音机及本课的朗读磁带。
　
【教学过程】
第一课时
一、议论课题，激发兴趣
　　
　　同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
　　
　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
　　
二、初读课文
　　１、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
　
　　２、自由读课文，要求：
　
　　　⑴　读准字音，读通顺句子。
　　　⑵　边读边思考，在不理解的地方做上记号。
　
　　３、检查读书情况：
　　
　　　⑴　出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
　　　⑵　出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
　　　⑶　提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
　　　⑷　根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
　
　　４、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
　　
三、布置作业
　　
　　１、抄写生字词两遍。
　　２、练习正确流利有感情地朗读课文。

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第二课时

一、复习检查
　　
　　１、读下面的词语：

　　　　沉默不语　如愿以偿　仁爱　体贴
　　
　　２、说一说上面四个词语的意思：
　　
　　　　理解重点词句：
　　
　　　⑴　学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
　　
　　　⑵　指名读出所画的句子并出示：
　
　　　　①　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　　　②　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
　
　　　⑶　联系上下文，思考讨论这两句话：

　　　　①　金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。

　　　　②　那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　　　　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　　⑷　用“～～”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化：
　　
　　　　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
　　

二、学生选择感人的地方有感情地朗读


三、总结全文
　　
　　雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
　　

四、布置作业
　
　　１、抄写课文的最后一句话。
　　
　　２、替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

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【教学目标】

　　１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”等词语的意思。
　　
　　２、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
　
　　３、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　４、积累语言，练习写话。
　　
【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，检查预习
　
　　１、揭题导入新课。
　
　　２、检查预习：

　　　　检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
　　

二、整体感知、自读质疑
　　
　　１、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

　　２、思考：

　　　　课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
　　

三、精读品赏，导学悟情

　　１、直奔重点，品读感悟：
　
　　　⑴　品读第三自然段：
　　　　　　
　　　　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。
　　　
　　　⑵　品读第四自然段：
　　　　　
　　　　　运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

　　２、升华情感，拓展延伸：
　　　
　　　⑴　品读末句，理解句意。
　　
　　　⑵　感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
　　

四、总结提升，布置作业
　
　　１、教师小结，回归整体。

　　２、依据学情，设计作业。

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第二课时

一、谈话激趣，复习巩固
　
　　１、谈话激趣。
　　
　　２、复习巩固。
　　

二、依据文路，深悟亲情
　
　　１、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。
　
　　２、感情朗读，深化体验。
　　

三、创设情境，读写练笔

　　１、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。
　
　　２、交流、评议，引导悟情。
　　

四、指导写字，积累巩固
　　

五、分层布置作业

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【设计思路】
　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文，文章描述了在圣诞节到来之前，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩的故事，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的可贵品质。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本、以读为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。


【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、了解妈妈的心情变化，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。

　　３、培养学生关爱他人的情感。


【教学重点】

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。


【教学难点】

　　理解课文的最后一段话。


【教学过程】

一、创设情境，引出课题

　　１、（出示圣诞节相关图片，播放圣诞歌曲）同学们，看到这些图片，你想到了什么？

　　２、揭题板书：

　　　　这节课我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》。

　　　　（创设这样的情境，可以吸引同学们的注意力，激发学生的学习兴趣，能自如轻松地导入新课。）

　　３、学生读题，正音并解释“给予”：

　　语文教学要注意基础知识的落实与巩固，此环节既帮助学生弄清字音、词义，又为后面课文的学习作好了铺垫。


二、初读课文，把握大意

　　１、以自己喜欢的方式读课文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？

　　２、指名交流。

　　３、在这件事中妈妈的感情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，画出相关的词句。

　　４、指名读出表现妈妈情感变化的句子。生说师板书：

　 　
担心、生气、激动。

　



　　学生是学习的主体，老师是学习的主导。本环节充分发挥了教师的主导作用，教学时找准突破口，引导学生抓住文章的主线，理解感悟课文，对学生阅读能力的培养和提高起到了潜移默化的作用。


三、细读感悟，深入体会

　　走进妈妈的精神世界：

　　１、投影出示“担心”一句：

　 　
　　让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很多的礼物呢？
　



　　　⑴　自由品读，说说你读懂了什么？

　　　　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，教师要充分尊重学生的独特体验和感受。

　　　⑵　你是从哪些地方体会到的？师引导学生扣“只”、“却”、“怎么可能”。

　　　⑶　你已经读懂了妈妈的心，你能通过朗读来表达吗？

　　　⑷　指名读、齐读。

　　　⑸　师小结：

　　　　　我们抓住了这几个关键词，就能把课文读得很有味道。谁也能用这种方法读读“生气”这句？

　　　　授人以鱼，不如授之以渔。在这一环节中，教师注重了学法的指导和运用，充分调动和培养了学生学习的积极性和主动性。

　　２、投影出示“生气”一句：

　 　
　　她只买了一些棒棒糖──那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
　



　　　⑴　指名读，师生共同评价。

　　　　　师生、生生之间的互评，实现了课堂上师生间、生生间的互动，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。

　　　⑵　男、女生赛读。

　　　⑶　师导读：做为妈妈，她多希望金吉娅能把这二十美元与哥哥、姐姐一起分享，为他们送出──生齐读“最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”所以，透过塑料口袋，我发现──生接读。

　　　　　教师导读激情，师生互动，使感情朗读达到了人文合一的境界。

　　　　　过渡：可是课文的结尾呢？

　　３、投影出示“拥抱”一句：

　 　
　　我紧紧地拥抱着金吉娅。
　



　　　⑴　生读。

　　　⑵　妈妈为何如此激动，紧紧地拥抱着金吉娅？请同学们自由读读课文第四自然段，反复品一品，哪些地方令你感动，随手画下来，也可以在旁边写上感受。

　　　　　（生自由读，批注。）

　　　　课堂是属于学生的，把学生的时间还给学生，让学生学会自主学习，真正拥有学习的主动权和选择权。

　　走进金吉娅的精神世界：

　　讨论交流（根据学生的交流随机出示）。

　　１、投影出示：

　 　
　　我们有这么多人，已能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
　



　　　⑴　生说感受，读句子，生评价。

　　　⑵　小女孩什么都没有，她可能没有什么？生说时，师随即评价，你很善解人意；你也有一颗同情心。

　　　　《全同制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，尊重学生主体，以学定教，灵活调整教学策略，学生兴趣盎然，扎实有效。

　　２、投影出示：

　 　
　　树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
　



　　　⑴　指名读，说感受。（引导学生扣住“一直盼望”）

　　　⑵　我们不认识这个小女孩，但我们可以根据生活经验，展开想象的翅膀，想一想，她为什么一直盼望有一个洋娃娃？

　　　　　在训练学生想象思维的同时，调动了学生的情感，促进了学生与文本之间对话和交流。
　　　
　　　⑶　让我们带着小女孩的渴望读读这句话。

　　　⑷　如果你就是金吉娅，当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？

　　　　　（生说。）

　　　　　她一定会这么想，但真的就这么快做出了决定吗？当时，她犹豫过吗？她左右为难过吗？

　　　　　换位思考，让学生融入课文情境之中，激发学生内心情感。

　　　⑸　此时，你觉得金吉娅是个怎样的孩子？

　　３、（呈现图片）小结：

　　　　善良的金吉娅为可怜的小女孩送出了最诚挚的祝福。援助中心的工作人员接过礼物，道出了一声沉沉的、深深的感谢。这个圣诞节也因为有了这样一份特别的礼物而变得特别有意义……

　　４、带着我们的感动一起读第四段。

　　　　在充分的情感渲染中，以情促读，以读怡情。


四、拓展延伸，提升情感

　　１、小女孩如愿以偿，可哥哥、姐姐的愿望却没有实现，此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，你会怎样对妹妹说呢？

　　　　学生在对话的过程中，加深理解和体验，受到感染和熏陶。

　　２、引读最后一段：

　　　　在这个洋溢着浓浓爱意的圣诞节里，金吉娅送给陌生女孩的是什么？送给哥哥姐姐和我们的是什么？

　　３、在《让世界充满爱》的背景音乐中，播放各种贫困、灾害、战争、无助的照片。

　　　　师小结：同学们，在这个世界上还有许多人比我们更贫穷、更孤单、更无助，他们需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖！

　　　　创设情境，巧妙自然地引领学生走出文本，走进生活，提升情感。


【教学反思】

一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习

　　本教学十分重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“善良、仁爱、同情、体贴”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。


二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习

　　本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极引导，召唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

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【教材分析】

　　人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。


【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　２、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

　　３、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。


【教学过程】

一、导入，创设美的情境

　　１、揭示课题：
　　　　同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？（学生ＸＸ回忆春节欢快的生活。）同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？ （播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。）在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？（生齐喊“想”。）今天我们就一起来学习这篇文章。

　　　　板书：

　 　
给予树

　



　　２、质疑课题：

　　　　这个课题好特别啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给（ ji），学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：

　　　⑴　为什么以给予树为课题？

　　　⑵　这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？

　　点评：从儿童生活世界入手，让学生感受到生活的乐趣，回味生活的快乐，再次感受节日生活的美，身心获得愉悦，在愉悦中拉近与文本的距离，激发学习的兴趣，带着美的心情对课题进行质疑，引发探究的欲望，在个性化建构的基础上对问题进行梳理，凸现共性的认识，整合出有价值的、统领全课的问题，搭建出新的探究平台，自然地走进文本，与文本展开对话。


二、初读，感知美的语言

　　１、学生自由朗读课文，要求：

　　　⑴　读准字音，读通句子。

　　　⑵　想一想你能解决刚才所提的问题吗？

　　２、读后交流：

　　　⑴　指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。

　　　⑵　指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。

　　　⑶　通过与课文对话，你体会到了什么？

　　点评：不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。通过自读，对给予树获得整体的感性认识，初步了解给予树的含义。同时根据中年级段特点，引导学生借助对词语的认读，进一步夯实基础，积淀语言。对词语的认读，凸现厚度，不仅仅读正确，更能引导学生从读的情感中透出对词语的理解，感受到语言所蕴含的美。


三、深读，交流美的情感

　　请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句：

　　１、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。

　　２、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。

　　３、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。（担心──生气──激动）

　　点评：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程，初步感知妈妈美的情感。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作呈现清晰的材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，培养全体学生的学习力。


四、品读，感悟美的心情

　　１、品读“担心”，感悟忧中之美：

　　　　妈妈担心什么？

　　　⑴　学生自读课文第一自然段，划出相关语句。

　　　⑵　抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。

　　　⑶　从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？

　　　　　是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。

　　　⑷　指导朗读，体会爱意。

　　　　点评：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好，用美好的亲情去感受亲情的美丽，用对母亲的爱去感受母亲对子女的爱，真切地感受到“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美丽的品质，使词句段篇都诠释出人类的文化精神，流淌出滋润生命的情感之水。

　　２、品读“生气”，感悟矛盾之美：

　　　　妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

　　　⑴　学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

　　　⑵　引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅──（沉默不语），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？

　　　⑶　看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？

　　　⑷　学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。

　　　⑸　播放音乐，师生角色表演，情境对话：

　　　　①　抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”

　　　　　　（与学生面对面而坐，进行对话。）

　　　　②　抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。

　　　　③　在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？（善良、仁爱、同情别人、关心家人……）她难过什么？（没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物……）金吉娅你在拿卡片时是怎么想的（教师出示一张卡片渲染情境）？看到卡片上写着１９美元５０美分，你决定买吗？你知道这１９美元５０美分意味着什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪……）是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？

　　　⑹　指导朗读，体会金吉娅的内心。

　　　⑺　深化给予内涵：

　　　　　金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了──（小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是──（善良、仁爱、同情、体贴、友谊……）

　　　　点评：教学的着眼点立足于发展学生的智慧，引导学生抓住表现人物矛盾心情的关键词语，步步深入，从感性的认识走向理性的体验，在自我建构知识的同时，掌握更多的摹会知识，从不同的角度去挖掘主人公的内心世界，建构教材所蕴含的精神价值，并通过角色表演与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。

　　３、品读“激动”，感悟梦圆之美：

　　　　听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？

　　　⑴　学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。

　　　⑵　全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？（也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……）如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？（使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……）如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？（自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……）

　　　⑶　指导感情朗读。

　　　　点评：学生紧紧抓住“如愿以偿”一词，在感悟语意的基础上，“寻言以明象”，以读见悟，展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美，进行生命对话，在对话中还原人性之美，感受到使别人幸福才是真正的幸福，进一步丰厚文化与精神底蕴。


三、拓展，升华美的意蕴

　　１、升华给予树的形象：

　　　　刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵＿＿＿＿树。

　　　　（希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……）

　　２、走进现实生活：

　　　　在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？（教师发放爱心卡）

　　３、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？（种在每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满──善良、仁爱、同情、体贴、友谊……


【总评】

　　马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土──美的精神殿堂。

admin

【教材简说】
　　
　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

　　选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

　　本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。　　


【学习目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
　　
　　２、有感情地朗读课文。
　
　　３、读懂课文，培养关爱他人的感情。
　
　　４、积累语言。
　

【教学重、难点】

　　１、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　２、难点是理解课文的最后一段话。


【教学准备】

　　布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
　　

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

　　１、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

　　２、介绍一下你了解的圣诞节。

　　３、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

　　　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。


二、初读课文
　　
　　１、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
　
　　２、自由读课文，要求：

　　　⑴　读准字音，读通顺句子。
　　
　　　⑵　边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　３、检查读书情况：
　　
　　　⑴　出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
　　
　　　⑵　出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
　　
　　　⑶　提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
　　
　　　⑷　根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
　
　　４、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
　　

三、布置作业

　　练习正确流利有感情地朗读课文。