语文活动与学生说话、写话零距离

杨柳依依

包头市东河区金龙王庙小学　闫晓枫



  
《新课程标准》在第一学段写话方面明确指出，要引导孩子对写话产生兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。但在教学过程中，笔者发现，低年级孩子能从写话中体验到快乐的是少之又少，他们普遍对写话兴趣不浓，一听到写话就蹙紧了眉头，不知如何下笔。分析其原因，主要是孩子学习和生活的空间比较小，他们又不善于观察生活，平时积累的词汇量有限，更不知道如何表达自己的想法。既无生活积累，又无语言积累，因此出现了现在这种局面。为了解决这些问题，让孩子敢想、敢说、敢写，并且提高他们说、写的能力和质量，笔者在教学中有意识地开展了孩子们感兴趣的语文活动，让他们在丰富的语文活动中有意识地积累习作素材、积极地表达自己的思想和感情，逐渐体会到表达的乐趣，使语言有所发展。以下是笔者从语文活动中节选的几个教学案例，借此谈谈在语文活动中让学生与说话、写话零距离的心得与体会。



一、发展语言，可以让成语先行



第一学段应抓住机会训练低年级孩子说完整话、把意思表达清楚的能力。于是课堂上，我常常不遗余力地进行训练，在拼音教学结束之后，就在课后要求学生用拼音夹汉字的形式写一两句话练习表达。孩子们对最初的训练很感兴趣，所写内容也比较丰富：结识新友、街头见闻、校园游戏、卫生清扫……日久天长，内容出现了重复，也不再有新意。于是我利用班队时间，有意识地开展一些有趣的语文活动，激发写的兴趣，培养孩子们认真观察身边生活的习惯。



一次，我让孩子们随意地作一幅画，要求是：画好后，用一两句话很清楚地写出自己画的是什么。不一会功夫，坐在前排的小路阳把他画好的画交给了我，仔细一看，上面画着一只圆眼睛的四脚动物，额头上那个大大的‘王’字显示着它的威风，我猜他想表现的是只大老虎。可是令我迷惑不解的是，大老虎的背上怎么长了两只大翅膀呢？孩子着急交画，忘了写上他所表达的图意，我疑惑地问他：“能告诉老师你画的是什么吗？”小路阳满脸认真地说：“老师，我画的是成语‘如虎添翼’！”



这个答案真是出乎我的预料，我本以为这幅画有画蛇添足之嫌，没想到孩子却用图画更好地诠释了‘如虎添翼’这个成语：威风凛凛的老虎背上又长了一对大翅膀，可不是‘如虎添翼’吗？我俯下身子一边抚摸着小路阳的头，一边悄悄说：“你真棒！不仅学会了成语，而且还能用图画表示你的理解，真是个善于思考的好孩子！”小路阳开心地笑了。看着他欣喜的样子，我让他向全班同学展示并解释了他的画。然后我激动地对大家说：“如果你们能像小路阳一样学成语、用成语，你们也会象画中的小老虎一样‘如虎添翼’，成为一个有本领的人。”孩子们的神情个个都是跃跃欲试，神采飞扬。



在我看来，成语对于一年级的孩子来说太难理解了，但这小小的一幅画，却诱发了孩子们的学习兴趣，同时它也给了我启示，我的脑中突然萌发出一个灵感──写话试着让成语先行。于是，后来每日进行的“自动化十分钟”活动时间，我安排了“成语乐园”活动，由活动的发起者路阳同学做活动安排，全班同学轮做小主持人，内容有讲成语故事、演成语课本剧、猜成语谜语、成语画谜、成语加减法等等，随着年级的增高，成语接龙、成语趣味问答活动也如活如荼地开展起来，孩子们还编了相声节目──‘乱用成语的笑话’在艺术节上展示，引导同学们正确地使用成语和积累成语。后来我班学生词汇越来越丰富，所写的习作使用词语准确、生动、有趣，真可谓跌宕起伏、妙语连珠。有时同学之间开玩笑时都会像说相声似的用成语来对话，他们的语文能力有了明显提高。所以，直到今天这个“如虎添翼”的故事，仍让我津津乐道。它给我的启示是，坚持开展孩子们感兴趣的语文实践活动，他们会在主动参与中增长知识，发展语言。



二、找准兴奋点，实物激趣



低年级的识字任务重，语文课的课时安排比高年级多，每天要把大量时间放在识字、写字上，不仅孩子们学得枯燥乏味，精神不振，老师也是味同嚼蜡、浑身乏力。



有一天，又该上第四节语文课了，我灵机一动，设计了这样一个内容。上课了，我端着一个半尺见方的纸盒，踏着铃声走进了教室。孩子们看到我与往常不同的举动，不约而同地把注意力集中在纸盒上，我神秘地一笑，说：“猜猜看，里边装着什么？”书、本、文具、粉笔……孩子们说出了不同的答案，看到他们迫不及待的样子，我也不再卖关子，轻轻地打开了纸盒。孩子们都愣住了！盒子里是一只穿着红衣的玩具小猴。刚才还处于极度困乏的孩子们个个精神振奋起来，一双双小眼睛直盯着我手中的小猴。我趁势说，你们谁能说说这只小猴的样子，孩子们仔细地观察，你一句、我一句说得热火朝天。我又指导他们有顺序地连起来说说，很快，孩子们就把小猴的外形说清楚了。



于是，我又拧开了小猴背后的开关，只见玩具小猴以手中的两只塑料香蕉为依托，不停地翻着跟头，小尾巴随着小猴身体的移动一圈圈地转着。遇到障碍物时，小猴借力又倒翻过来，继续360度的腾空旋转。这时班内更加热闹了，有的孩子兴奋地看着，有的交头接耳、叽叽喳喳地议论着，还有的一边观察一边笑得前仰后合，此情此景谁都绝对想象不到这是在上第四节语文课。于是我又指导他们观察小猴动作的每一个细节，让他们连起来说一说。这时孩子们的话更加连贯并且有顺序了。时间已经过半，看着孩子们的情绪渐渐平静下来，我又借机让他们同桌互相介绍自己的小玩具，这下班里又开了锅，孩子们热情高涨，你说遥控汽车，我说电动小象，他说会哭的洋娃娃，直到下课铃响了，还欲罢不能。



我认为，这节课不仅使孩子们的思维活跃起来，而且培养了他们细致的观察能力和说话能力。让人不得不感谢这位最好的“玩具”老师！



我感觉到这样做可行，就每周安排两次口语交际活动，每次20—30分钟，指导孩子们观察实物，练习说话，课后再把说的内容写下来。从玩具到动物，从观察身边的小伙伴到新任课的老师，从教室内陈列的静物到操场上喧闹的场面……在不知不觉中，孩子们的说话、写话能力有了很大提高。



赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的写话中具有丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这一活动正是顺应了儿童这样的心理，让他们在宽松的环境里，放飞想象，自由翱翔，放飞心灵，自由倾诉！



三、童话引路



培养学生写话能力贵在坚持，因为要经常写，孩子们也会觉得确有无内容可写的时候。好奇、喜欢幻想是孩子的本能，孩子们喜欢听童话、讲童话，也喜欢编童话。借着玩具给我的启示，我就让孩子们在日记中用他们的玩具学编童话。在一次童话写作课上，我把一只四驱车和一个洋娃娃放在讲台上，让孩子们根据这两样东西编写童话。我启发孩子根据四驱车、洋娃娃的外形特点，想象他们之间可能发生的故事。这下他们可来劲了，有的根据四驱车奔跑速度快的特点，联想到四驱车“英雄救美”；有的根据洋娃娃爱美的特点，想象洋娃娃和四驱车比美；还有的联系自己看的童话故事《新龟兔赛跑》，新编了四驱车和洋娃娃的故事；还有的受《狐狸和乌鸦》一课的启发，联想到洋娃娃想坐车，几次奉承四驱车，四驱车大受‘感动’，终于带着洋娃娃环球旅行……



孩子们的确对童话情有独衷，他们一旦展开想象的翅膀，就如同八仙过海，各显神通。这样就不会觉得无话可写了。其时，小学语文课本中有许多童话，都是用一个浅显动人的故事来说明一个道理。面对这些童话，孩子们往往将童话故事跟自己的生活联系起来，情不自禁地走进童话，爱作者所爱，恨作者所恨。只要我们启发得当，孩子们就会受到真、善、美的熏陶。所以我常常根据这个特点，有针对性地展开教育。如：针对部分孩子不爱惜书和文具这一现象，引导孩子编写童话。让书和文具诉说自己的不幸遭遇，批评它们的小主人；也可以让书和文具告诉大家自己的幸福生活，赞扬它们的小主人。让孩子们把自己置身于童话世界之中，与童话中的人物一起成长。这样，童话在把孩子们引上作文之路的同时，也把孩子们引上了人生之路。这正是语文学科工具性和人文性的体现。



四、巧妙引导，正确使用标点符号



一年级的后半学期，孩子们已经能完整地写一两句话了，粗略一看，意思表达得很清楚，很完整，但细细地观察就发现了毛病。毛病出在标点符号上。该停顿时不会用逗号，不该停顿时又随便地加逗号断开句子，有的同学会用逗号了，又把小逗号写成了一个小黑点或是弯弯的小半圆……针对这些现象，我编了小故事“小逗号的苦恼”讲给同学们听，了解小逗号在长途旅行中，看到自己标点符号家族的不幸遭遇。听完故事，我把同学们写话中存在的问题，照原样抄在黑板上，让孩子们为故事中小逗号的遭遇对号入座。这种新奇的方式，孩子们兴趣大增，他们像“小医生”，很快发现了句子的病情，并对症下药及时医治，把标点符号改正确了。于是我告诉孩子们：在一个简单的句子中，一般要在时间后面停顿并加逗号，后边的意思说清楚加上句号。并根据停顿时间长短编了顺口溜：“逗号短，句号长，更短的停顿顿号忙，遇到抒发感情时，快请叹号来一趟！”顺口溜对于孩子们来说朗朗上口，易记易懂，也感兴趣。经过反复的训练和纠正，至二年级，孩子们已基本能正确使用常用标点符号了。



这个办法行得通，孩子们也感兴趣，于是随着年级的升高，我又为孩子们编了标点符号的顺口溜，便于孩子们在阅读和写话时分辨和使用，内容如下：



逗号短，句号长，更短的停顿顿号忙。



句子并列用分号，疑问反问请问号，



话未说完省略号，解释说明破折号，



报刊杂志用书名号，



遇到抒发感情时，快请叹号来一趟！



标点符号心中记，精彩的文章胸中漾！



关于标点符号的顺口溜，基本上是随着课标要求每接触一种我和孩子们一同总结它的特点，然后在顺口溜中加一句，直到四年级；常用的标点符号都进入了孩子们耳熟能详的顺口溜中。在阅读文章时，孩子们逐渐能准确的分辨一些标点符号的特点和用途，写话时也就逐渐学会准确使用他们。记得在四年级末，我班的刘艳婷同学还为标点符号写了一篇自述。



标点符号的自述



我叫逗号，活泼爱动，被人们称作点号，标点符号中最常见的就是我了；感叹号二歌极富感情；省略号三妹又是那样幽深莫测......



当然，最值得我们骄傲的就是人们在写字的时候总少不了我们。每当这时候，我们就各负其责，使作者的文章更加层次清晰。有时听到人们夸奖“你的文章写得好”，我们就别提多高兴了，因为那里面也有我们的功劳。



虽然平时我们也很快活，但有时却会出现烦恼──



比如句号大哥，在汉语里本该写成“。”可有些小朋友就写成了“.”我仔细一查，这原来是洋人的句号！知道的认为是写错了，不知道的还以为大哥赶时髦，想沾点洋气呢！



再说我，每天简直忙得不可开交，累得筋疲力尽。本来很活泼，现在却连话也懒得说。尽管这样，还总是惹来麻烦。总听见读者朋友说“你怎么一逗到底？”这怎么能怪我呢？我真的不想处处显露自己，只不过有些小朋友乱抓我，弄得我费力还到处背黑锅。



一说起苦恼事就数也数不清：大姐破折号说，给她的房子不够住，本该住两间，可有些小朋友偏偏只给一间；三哥分号说，他的地方总是让我逗号替，就连姐妹们当中心胸最开阔的二姐书名号最近也常说，写作文的人不重视她，本该用的地方却偏不用......



唉！其实人们只要认真一点，我们的苦恼不就会最大程度的减轻吗？



这篇习作表明，这个孩子有着丰富的想象力，而且对于标点符号家族成员的特点和作用已了如指掌，我想，这当归功于那个童话故事“小逗号的烦恼”和标点符号顺口溜吧！实践证明，孩子们就在我们共同开展的语文活动中学语文、用语文，语文能力有了明显的提高。



以上几个活动案例给了我启示：发展孩子们的语言，语文实践活动是载体，兴趣是关键。只要孩子们对生活、对习作产生浓厚的兴趣，就会主动地动脑、动口、动手，语言和思维也就会自然而然地得到发展。所以，我们教师的责任，就是要善于通过各种形式的活动精心呵护和培养孩子们的学习兴趣，引导他们勤于探索和思考，大胆地说和练，使他们在实践中更多的体验到由努力学习和热情参加语文活动而带来的成功愉悦。这样，他们的思维会更加敏锐，视野会更加开阔，语言也会得到更快的发展，所写的文章定会像烂漫的山花愈精、愈美、愈香。

岁月

善于思考

桂馥兰香

学习了！