初中教师随笔：生物实验教学的启示

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生物实验教学的启示　　

从实施新教材以来，我努力改变教育理念，探索生物实验教学的方式方法，尝试让学生主动地参与生物实验教学中。几年来的实验教学中，学生变了，课堂也变了,自己从学生身上看到很多东西，也学到了很多，获得了很多的启示。　　

一、在探究活动中，从学生身上看到了勇于创新的闪光点　　

1、学生的动手能力让我刮目相看　　

在进行“鱼鳍在游泳中的作用”的探究实验时，实验方案的制定、实验材料和用具的选择，这都是实验成败的关键。旧教材上是用剪掉鱼鳍的实验方案，材料和用具的选择比较容易些，而新教材强调的是保护动物、人文关怀，材料和用具的选择比较困难，而且用活蹦乱跳的鲫鱼做实验、全身黏呼呼的，操作起来十分麻烦，这一切都是需要考虑的。对是否让学生动手做此实验，我真可谓寝食难安。做演示，还是学生分组实验？我犹豫了好久，最后决定权让给了学生，他们全体都希望做分组实验，而且李飞等几个男生主动揽下准备活鲫鱼这个重任。学生们兴致如此高，最终我决定让学生试一试。这一试可谓让我对学生们刮目相看了，同时更坚定了让学生主动参与实验探究课的信心。　　

星期一早上李飞果然提来了一桶活蹦乱跳的鲫鱼，他告诉我这全是他和几个同伴捉的，我当场表扬了他。探究课上，学生们拿出早已准备好的各式各样用具，有薄木板、线绳、橡皮筋、纱布等，每个小组选派一名学生去取活鲫鱼，李飞等几个学生的动作确实令我吃惊，他们迅速地卷起袖子，三下二下地把选中的鱼捉到了实验盆中，速度之快、动作之精彩，不愧为“捉鱼能手”，我不由得朝李飞伸出了一个大拇指。学生们兴致勃勃地动手了，虽然鱼在水中乱蹦乱跳，把水花溅得很高，但他们没有一个躲得远远看眼的，他们好象事先有分工似的，你捉鱼，我缠线，合作得非常好，课堂秩序比我想象得好多了。尽管如此，这个实验太难操作了，平时做鱼时，洗的是死鱼，都不容易握住，别说这次用得是活蹦乱跳的、满身全是黏液的活鱼，于是我禁不住加紧了巡视，生怕学生出现问题，恨不能一一替他们完成这一过程，但看着学生小心翼翼的样子，我还是忍住了。过了一小会，让我惊奇的是，其它小组的学生正围在一起手忙脚乱的时候，而李飞那组正兴奋地讨论着什么，我急忙过去一看，呀！盆中两条鱼正游着呢，其中一条正悠闲自得地在水中游着，而另一条尾部像拖着个“大包袱”，正东一头西一头地乱撞，再看那大包袱，设计得够精巧。我忍不住问“你是怎样操作的？”李飞告诉我，他从小就喜欢捉鱼摸虾，鱼的身体表面有一层黏液，特别是尾鳍上黏液最多，要想把尾鳍捆住不是件易事，于是他就想到用纱布首先把鳍固定住，然后用类似鱼尾鳍形状的小薄木片放在上面，最后用橡皮筋固定，橡皮筋有弹性，既不能伤着鱼，又不易滑脱。“你太聪明了”我不由自主地伸出了两个大拇指，接着请他为全班同学演示了这个实验，他的操作动作，我自叹不如，在他的带动下，各小组很快圆满地完成了实验。他们实验中精益求精，细心仔细，严格操作，严谨的态度俨然一个个小科学家，怎么能不让我对他们刮目相看呢？　　

美国学者兰·本达认为，科学是一种“探究意义的经历”。发现意义、领会意义是经历体验和参与的结果。学生在实验过程的探索中，发挥自己的想象力、创造力，在不断改进实验的操作步骤中获得了对事物的感性认识，通过学生之间的讨论，形成了对实验步骤的规范化，从而上升为科学的实验操作过程。教师只有大胆地尝试，才能充分让学生发挥大脑里的那份具有创造力的天分，才能真正让学生展示操作能力。　　

2、学生的创造能力让我无话可说　　

在探究“馒头在口腔中的变化”的实验课上，各小组的实验正在进行中，他们探讨得非常激烈，小组成员人人参与，没有一个在玩的。我在巡视学生活动的过程中，发现王磊和徐荆两个小组的试管全部变蓝了，我心中很失望——试验失败了！我刚要帮他们分析实验失败的原因，徐荆却将两只变蓝的试管分别加入了2ml唾液和清水，放在水浴中加热。我心里很气愤，为什么不等淀粉消化完后再加碘液观察？但我极力克制自己，耐住性子，让徐荆解释清楚，待听完她的解释后，我无话可说，心中倒抽了一中冷气，幸而没发火，否则后果不堪设想，那岂止是授课的失败，简直是对学生创新的扼杀！这两个小组的学生做得多好，他们能想到，也能做到，真是难能可贵。几年来，我一直是让学生照着书本将两只盛有馒头屑的试管各加入2ml水和唾液后，再放在水浴中加热，冷却后加碘液观察是否变蓝。我怎么就不曾想到可以先加碘液让两只试管都变蓝，再分别加入2 ml水和唾液，放在水浴中加热，然后慢慢观察两只试管颜色的变化，其中一只试管的颜色会逐渐褪去呢？这一探究方法，不仅节省了时间（约6分钟就可以完成，原来需要10分钟），而且实验过程更加直观化、动态化（颜色由蓝变浅，最后完全褪去）。于是，我当堂表扬了王磊和徐荆两个小组的学生，并鼓励其他学生要大胆创新。在许多的实验设计和实施过程中，学生的发明和发现，无不体现了他们的思考和创新。实验课上他们大胆的想象，勇于探究，善于观察，敢于创新的精神，我佩服得五体投地，还有什么话可说的呢！　　

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创新能力必须在活动中培养，只有让学生主动参与，才能激发创新热情，增长创新意识，发展创新人格。探究性活动无疑为学生营造了创新氛围，创设了创新情境，提供了创新实践的机会，促使他们积极思维。　　

3、他们的分析能力让我赞叹不已　　

在探究“鱼鳍在游泳中的作用”实验中，我问学生：“每个小组最少取几条鲫鱼做实验？为什么？”学生们马上回答，“最少两条，为了做对照。”“那么这两条鱼各有什么特点？”我又问，讨论了一会儿，有学生回答：“这两条鱼在品种、大小、形态、健康状况等方面要相似。”“为什么？”我紧追不放，学生也不甘示弱，又有学生回答“保证只对单一因素进行观察，而限制其他因素的干扰。”听到学生们这些讨论、回答，暗喜中能不夹杂着佩服吗？　　

如果说实验前的分析给了我太多的喜悦，那么实验后结果的分析，带给我更多的则是震撼。实验完毕，我组织全班进行交流和讨论。交流完毕，我问学生：“三组同学将鲫鱼的尾鳍和胸鳍同时捆绑后，发现鲫鱼身体侧翻、前进方向不定、速度明显减慢，由此得出的结论是：胸鳍能保持身体平衡，尾鳍能保持前进的动力和决定运动的方向。三组同学的操作及结果分析对吗？”学生们愣了一下之后，马上展开了热烈的讨论：“对，现象和结论都对。”“不对，操作方式不对，同时捆扎尾鳍和胸鳍，出现两个变量，变量不唯一。”“要想同时探究胸鳍和尾鳍的作用，应选用三条鲫鱼，分别捆扎尾鳍和胸鳍。”同学们争先恐后发表着自己的见解，分析回答得可谓是滴水不漏。我接着问：“有人说，鱼只靠鳍进行运动，这种说法完全吗？”我话音刚落，有的学生就抢着回答，“不完全，我发现有时鱼在游泳的时候，鳍不动，而身体在动。”“我发现，当鱼的躯干部和尾部使劲地摆动几下，速度明显加快，这说明鱼类的运动主要靠躯干部和尾部的摆动而产生前进的动力，鳍只是起辅助作用。”学生们分析回答得可谓头头是道，处处是理。面对他们充满了哲理的分析，怎么能不让我对他们赞叹不已呢！　　

学起于思，思源于疑。疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉，问题是培养创新意识的基石。在实验教学过程中，教师不断设疑，可以开启学生的思维，点燃学生思维的火花。让学生以研究者的姿态参与学习活动，把分析的主动权还给学生，才能加强思维策略的训练，逐步培养学生综合分析问题和解决问题的能力。　　

二、从探究活动中得到的启示　　

面对学生学习行为的可喜变化，自己也乐在其中；但静下心来，更多的却是反思。课改前，对实验探究活动，从实验前的准备到实验的结论，教师包揽了实验的绝大部分过程，甚至全部包办代替；总是自觉或不自觉地寻找各种借口将学生实验改为教师的演示实验；即便是学生实验，也是让学生先预习，然后必须按课本上的实验步骤做，上一步做什么，下一步做什么，实验现象如何，书上写得很明白，无须什么太多的思维，学生只是通过实验操作学会用所学的知识解释实验现象，这样的实验枯燥无味，学生兴趣很低；实际上很大程度上限制了学生个性的发展，久而久之学生会对实验失去激情，对生物学兴味索然。课改后，教师的教育理念发生了变化，教师教学一切行为也随之发生了改变，教师不再一味地包揽了，而是放开手脚让学生主动参与——实验前为学生提供信息，让学生自己准备，实验过程让学生自己设计，实验操作让学生自己动手，实验现象让学生自己去发现，实验中出现的问题让学生自己思考分析，实验结论让学生自己去总结。课堂更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。实验操作让他们充分展示能力和技巧，实验现象让他们感到惊喜和激动，实验分析让他们产生自信和自豪，实验结论让他们充满兴趣和乐趣，课堂气氛在他们的渲染下高涨了，情趣更高了，学习的积极性更强了，对生物学的学习兴趣提高了。　　

从课改前、后学生学习行为的变化的对比，我从中得到了这样的启示。　　

1. 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，教师在教学过程中就应关注学生的情绪和情感。　　

2. 教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习热情的激发者、促进者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教，使学生成为“会学习”的人。　　

3. 学生是发展中人，是学习的主体，他们有巨大的发展潜能。教师在教学过程中，要注意角色定位的转换，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。只有这样，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到真正的张扬。学生不仅应成为学习和教育的主人，还应成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。　　

新课改以来，我的观念变了，课堂也变了，放手让学生参与，学生就会给你惊喜，就会令你刮目相看。学生的思维是活跃的，是具有创新性、开拓性的。新的时代不正是需要这种创新性人才吗？新课改给了学生自由驰骋的空间，让学生主动参与，自主探究，合作学习。如果你用心地去体验，去课改，你就会愈来愈觉得放开手脚天地宽。