小语教研论文：如何找准课堂练笔的落脚点

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找准课堂练笔的落脚点，演绎精彩语文课堂

在指导学生进行阅读教学时，应注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情景，创造语言转换的机会，让练笔与阅读教学和谐共生，相互交融，加深学生对文本的理解和感悟，提高运用语言的能力。

一、在情感涌动处练笔

在我们的语文课本中，有许多涌动着炽热情感的文章：有赞美祖国大好河山的，有抒发人间亲情友情的，有谱写高尚品质的……这些都是进行课堂练笔的好材料。我们的学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。

如在《夹竹桃》一棵中我引导学生理解“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”中所表达的夹竹桃韧性时，采取了通过练笔想象让学生对夹竹桃韧性的理解。通过自己的语言得到了完美的展现，无需教师的过多讲述。因此教学中，教师只要营造浓浓的情感氛围，让学生在情感氛围中“潜心会文”，与文本对话，就能实现学生与文本的双向交流。但是要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

二、在悬念空白处练笔

教材中有许多课文“情节”意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对情节进行填补，学生的体验就会在这样的想象小练笔里鲜活起来。

在《老人与海鸥》一课中，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，这时的海鸥会说些什么呢？让学生想象练笔，以达到情感的熏陶。

三、在精彩结尾处练笔文

文章的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写，丰满形象。《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩怀着甜蜜的微笑睡着了。教师可以引导学生写一写对小女孩的祝福，唤起学生的情感共鸣。

总之在我们教材中有许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。阅读课堂上找准练笔的落脚点，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都能成就阅读的精彩。反之则会失去练笔的意义。上塘小学   周云侠