北师大版四年级语文上册囚歌公开课教案及教学反思

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  【教学内容分析 】

《囚歌》一诗语言朴实，激情澎湃。但多处巧妙地运用了象征的写法，含义深刻。

      【教学目的要求】
　　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
　　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
　　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
　　【教学重点难点】
　　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
　　【教学时间】一课时。
　　【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
　　【教学步骤】

　　（一）导入新课，解题，介绍时代背景。
　　　1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。
　　　2.通过讨论解题：
　　　　（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）
　　　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）
　　　3.介绍时代背景：
　　　　（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。
　　　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
　　（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
　　　1.教师范读课文。
　　　2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
　　　3.讨论以上问题，把握中心思想。
　　　4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。
　　（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。
　　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：
　　　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
　　　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
　　　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
　　　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
　　　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
　　　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
　　　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
　　　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
　　　　（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
　　　　（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）
　　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）
　　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。
　　　4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。
　　（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。
　　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文；
　　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；
　　　3.自读课文；
　　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；
　　　5.请一位学生试背课文；
　　　6.齐背课文。下课。

作业设计：
　　一、看拼音写词语。

　　m俰 z刵g k僫 g qi g m gu gu乶 c俰 k僶 d d x妌g ti li刼

　　( ) ( )( )( )( )( )( )( )

　　二、形近字组词。

　　拷( )棺( )囚( )刑( )躯( )烈( )渴( )低( )

　　烤( )馆( )因( )形( )驱( )列( )喝( )底( )

　　三、联系上下文理解下列词语的意思。

　　为人进出的门 为狗爬出的洞 地下的烈火 活棺材 高贵的头 魔鬼的宫殿

　　四、写出同一个词语在不同句子里的意思。

　　1．一个声音高叫着－－爬出来吧，给你自由！( )

　　2．我渴望自由，但我深深地知道－－人的身躯怎能从狗洞子里爬出！( )

　　3．我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀！( )

　　4．这就是我－－一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。( )

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　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　      教学反思：
    我估计学生的质疑主要集中在一些词句的含义，例如“一个声音”指的是谁的声音？“人的身躯”又象征着什么？什么叫“地下的烈火”等。为了降低坡度，我原先准备从“为人进出的门紧锁着，我狗爬出的洞敞开着”这一句突破全文，设计了四个问题：这句话是什么意思？是谁这样做的，他们为什么要这样做？叶挺将军作出了怎样的选择？他为什么要作出这样的选择？然而在质疑过程中，学生提得最多的一个问题却是：既然作者渴望自由，敌人也给他自由，他为什么又不要呢？这不是矛盾吗？学习需要是创新学习的原动力，为此，我改变了原先的计划，顺着学生的思路，优化了问题的设计，组织全班同学分组讨论：国民党反动派给予的自由是怎样的自由？作者渴望的是怎样的自由？这样一来，不仅开阔了学生的思路，增强了学生的质疑能力，而且使学生感受到了自身的创新潜能，强化了学生的创新动机。