人教一年级语文下册教学资料

今夕何夕

义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册
教材介绍

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。

一、教材编写的指导思想

1．在语文一年级上册的基础上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。

2．教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先进的教育理念，教材内容要体现时代精神。

3．教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

4．教材的内容要力求简约，避免烦琐，力求灵活，避免呆滞。简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。

5．教材的呈现方式要灵活多样，有助于教师教学方式和学生学习方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。

6．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。教材同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。

二、教材基本结构

一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设８个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。

每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。

必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。

“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

三、教材特点

（一）围绕专题组织教材内容，充分体现整合。

每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。

如，第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。语文园地中，讲春天，唱春天。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。

又如，第二单元，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。

第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋上升。这样安排，符合《课程标准》避免烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。

审查委员评价：“以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。”

尤其要强调的一点是，八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。

如，第三组的口语交际，“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。

又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。

细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。

（二）安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。

本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识字课的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。

识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。

如，第一单元的识字课，由八个词语组成：“春回大地　万物复苏，　柳绿花红　莺歌燕舞，　冰雪融化　泉水丁冬，　百花齐放　百鸟争鸣”。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。

第三组的识字课，由三组对子组成，其中一组是：“桃对李，柳对杨。山清对水艉，鸟语对花香。”既认了字，又渗透了中华传统文化。

第四组的识字课（P57）是知识性儿歌。儿童在朗读儿歌。儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。

又如，第五组的字谜识字课：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。

再如，第六组的量词识字：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。（儿童生活图）”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。

从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

审查意见是这样评价的：“这部分编排有新意。精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样。一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也有利于积累语言。”

（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。

全册课文有以下几个特点。

一是思想内涵比较全面，蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。

二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。

三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》，能充分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。

审查委员的评价是：“全册课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。” “课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。”“选文方面，有时代特点和现代意识。”

  

（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。

本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。

1．编写角度由关注教师的教，转向方便教师的教，更方便学生的学。

无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，不是以叙述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然。让学生感到不是在布置作业，或是安排思考题。而是在潜移默化中引导学生：读书的时候要思考问题，读书以后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得亲身实践，等等。这样安排，使教材真正成了学生的学本。引用审查委员的话就是：“以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。”

如，第二组家庭单元的导语：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”用简明、亲切的话语，既点明“家庭生活”的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。

有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。

又如，语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”这是以学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。

这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。只有学生与文本之间是一种对话的关系，而不是被动接受的关系，才有可能培养出能独立思考的人，有创新精神的人。

2．注重引导发现，鼓励探究学习。

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法，并掌握学习方法。

如，“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现——①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。还有：②熟字相加组成新字（禾+火=秋）又如，③“语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现偏旁和字义有关” ④用反义词（字义）识字（如，明——暗，新——旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌——鸟；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。用展示合作

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学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥会意识字（两字字义相加）如，千口——舌；土里——埋。

其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：（1）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）（2）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。）

今后，还将在教材中发现一些词句方面、标点用法方面的一些规律。

3．倡导合作学习。

现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。

如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”“咱们一起了解一下吧！”让学生在活动中学会合作。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。

4．给学生提供展示的机会，使学生互相学习、互相促进，不断产生成就感，不断激发好学上进的动力。

教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在语文园地里设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。

如，第一组的展示台，学习伙伴说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。

第二组的展示台：“我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。”第三组的展示台：“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”第四组：我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！第五组：“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗？我来考考你！”

这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法。从而逐步达到儿童主动识字和自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。

这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以在不知不觉中增识许多汉字。更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，培养了自主识字的习惯。

5．体现语文与生活的紧密结合。

教材中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。

除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活，体验生活。如第2页，鼓励学生找春天；第11页，引导学生亲身实践，投身于植树活动；第23页，提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际；第58页，引导学生观察小动物……这样的例子还有很多。给教师，给学生传递一个信息，就是不但要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验到在生活中学语文、用语文的快乐。

另外，还体现了学科间的沟通，引导学生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》。引导学生画一画，画春天，画对课文的理解。引导学生做一做，做个风筝放一放……这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且能够加深学生对课文内容的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。

（五）体现开放性和弹性，增加适应性。

识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。学有余力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。

阅读方面，在教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。

另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。

教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排，在教师教学用书中，只建议了每个单元的课时安排，具体到每一课的课时，教师可以根据具体情况灵活处理。

四、教学内容及提示

教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。我们衷心希望老师们在使用教材的过程中，不断创造新经验。没有你们的经验，教材就很难继续提高，不断改进。

（一）准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学
因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。

如第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。在识字课后面，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用图画表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，要热爱生活，要走进春天，用心观察，有所发现。教师就要鼓励学生到大自然中去，最好带领学生去找春天，感受春光的美好。在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。我们在整个单元的教学过程中，要引导学生融入春天，乐于观察，勤于动手，善于发现，并且用语言、用图画、用歌声、传达出对春天的热爱，表达出自己的发现。

教师教学用书按照教科书的分组，每组前面有一个总的提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。

（二）明确教学要求，下要保底，上不封顶

教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，一定要落实到每个学生。这些基本要求主要有以下几方面。

1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。

3．学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。

要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。

4．学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。“兴趣是最好的老师。”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。

5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。

6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊喜！

五、教学建议。

1．识字写字教学

本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。

识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。

另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。

本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。

教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。

在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。

正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我们认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。上一学期，一些实验区在这方面已经取得了较成功的经验。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字）。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。

教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个8单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔顺、间架结构。练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，心、母、女、乡）更要具体指导笔顺、占住等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。

教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

2．阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1．范读或配乐读激趣；2．指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；4．指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情

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感体验传达出来。

在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。比如，第18课《四个太阳》（P81），对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。

阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语感联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学生感兴趣。过去，课堂上一般多是老师问，学生答。要改革“问答式”，解决由谁来问问题是非常重要的。一开始，学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生发现和提出的问题往往出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同。启发学生发现问题、提出问题，不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能够补充老师备课的不足，加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛。

实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。

两篇连环画形式的课文，要充分利用插图的作用，充分利用合作学习的方式，鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。如，《小壁虎借尾巴》，六幅图画六段文字，一一对应。其中有9个不认识的字。教学时，可引导学生自己或通过合作学习认识这9个生字（猜读、问人也可以）；而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就借尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。总之，要使每个学生体验到“我能行”，能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。

课后练习部分，重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活紧密结合起来。

课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境。

审查意见：“课后练习的设计活泼多样。注重培养实践能力和创新意识。体现了少而精、重视朗读、重视积累感悟运用、注重开发创造潜能等课程改革精神。语言有启发性和亲切感。不少练习设计能开阔儿童思维的空间。”

另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。

教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，给学生交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。

    3．语文园地的教学

审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”

我的发现

名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。

日积月累

鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。

口语交际

教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。

依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。

口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。

除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

展示台

主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。

以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。

本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从儿童的兴趣出发，安排了几次识字展示活动。教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到班上交流——先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大家分享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。教师在教学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。

另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。这对孩子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。

还可以引导儿童讲述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己认识某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察能力，提高了口头表达的能力。

我们要结合课内识字，开展识字的资源，开辟识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、增长知识、促进读写、开发潜能的过程。

要让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到成功的快乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同学。

使用音序查字法查字典以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五安排了认读大写字母。在教学语文园地五之后，教师可以安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查字法。

另外，教师要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。

本册尚未系统安排写话，但教师可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图……

总之，教师要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。

六、配套

录音带

生字生词卡片（教师用，学生用）

教学挂图

投影片

自读课本

总之，尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐，是教学成功的秘决。要活用教材，密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界，创造性地进行教学——教材给师生无限创造的空间 。

建立在兴趣、信任之上的“乐学”；

建立在引导、发现之上的“会学”；

建立在成功、进取之上的“爱学”。

1—4组教材分析和教学建议
      教育局教研室  沈华娣
第一组教材分析：
本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
主题：多彩的春天
春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。一提起春天，我们就会联想起无数优美的字眼和诗句：鸟语花香，万紫千红，莺歌燕舞，满面春风；“春眠不觉晓”，“春色满园关不住”┄┄
本组教材由一段导语、一课识字课、4篇课文、一个语文园地组成，是围绕“多彩的春天”来编排的。首先设计了一段欢快的导语：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！把学生牢牢地吸引住了。识字1选的是有关春天的词语，课文1——4写的是春天的景、春天的事，口语交际《春天在哪里》也是关于春天的话题。要求认识65个生字，会写29个生字。老师们在理解本组教材时，可根据自己的感受和体验，解读春天，解读教材。在进行教学设计时，要体现教材的整体性，注意前后联系。
教学建议：
1、可放到第二单元后上。
2、可与品德与生活、音乐、美术等学科整合。
3、要提前计划，各科中的资料要充分发挥其作用。
4、生字的识记与巩固形式要多样。
如：把生字带回家（生字大转盘，把生字放到课文中认读，结对子认读，爬生字山等）；识字擂台等。不管用哪种方法，都要让学生单独拼读。
5、要加强写字指导，明确范写的重要性。
6、写字本的用法值得研究。（如：写三个，后面的格子可用来组词。）
7、识字量增加了，同音字的混淆也更多了，要加以区别。

识字1
教材分析：
本课是看图学词识字。八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。
教材插图根据词语的意思，描绘出鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，呈现出一派生机勃勃的景象。
课后练习中，通过学习伙伴谈话的方式，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。老师们可以结合我们平湖的实际情况，和学生一起去观察春天，体验春天。在教学过程中，要把自己当成学生中的一员，和他们一起去阅读，去感悟，去发现，要引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现。
学习目标：
1、认识“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、丁、百、齐、争、鸣”等13个生字。会写“万、丁、冬、百、齐”等5个字。
2、能主动积累有关春天的词语。
3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。
教学重点：认识13个生字。
教学建议：
教学本课，应围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。要注意不同学生的已有水平，在自主学习的基础上，根据他们的个别差异进行有重点的、有针对性的指导。
1、        生字
（1）    可以在看图说话的基础上从词语中随机呈现。
可让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，（      ）”这句话说具体。根据学生说的话，相机出示有关词语，并引导读准生字的音，认记生字的形。
（2）    看拼音读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
用开火车读、改动或调换词语的顺序读等多种形式检查巩固生字的识记情况。
（3）    指导写字。
本课要写的五个字中，“万、丁、百、齐”四个字是要求既认又写的字，可以在识字过程中 指导学生书写。
2、        阅读
（1）    在阅读中，让学生自己读，前面不要范读。初读时，允许学生放慢速度，以认读汉字为主。
（2）    本课词语排列整齐，具有韵律感。读时，要注意韵味。
（3）    在读熟之后，可让学生看图听老师读，感受词语描绘的景象。
（4）    词语意思可结合字面意思、图画意思、想象、点拨等形式来理解。
3、        实践
（1）    课前，可指导学生读课后学习伙伴说的话，引导学生去观察春天。如：天气变化、植物生长、动物活动、人的衣着等。
（2）    课中，把观察到的春天用自己喜欢的形式画下来。这一步，可以和美术课结合起来。
（3）    课外，找一找有关春天的歌曲、图片，留着以后交流。


课文1：柳树醒了
教材分析：
《柳树醒了》，题目已散发出诗意。
这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。
柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？
柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。
柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于

今夕何夕

春，孩子们又投入新的学习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。
课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。
课后学习伙伴的问题“在春天里，还有什么醒了呢？”打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。
“我会认”中8个字是本课要认识的；“我会写”中的6个字是本课要写的；“读读背背”要求学生会正确、流利、有感情地朗读、背诵课文；“我会读”是要学生积累词语。
学习目标：
1、        认识“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”8个字，会写“说、话、朋、友、春、高”6个字。
2、        正确流利地朗读课文。背诵课文，能通过朗读感悟春天的美。
3、        能发现春天里事物的变化。
教学重点：
1、        通过学习课文，感悟春天的美。
2、        学习生字。
教学建议：
1、        生字
（1）    本课涉及的平舌音和翘舌音的生字比较多，要注意读准。如：“澡”是平舌音“枝、软、梢、耍、说、春”是翘舌音。
（2）    “梳、梢、耍”与其他生字相比，使用率较低，学习难度较大，要重点识记。
（3）    写字时，可重点指导“说、话”这两个有言字旁的字。
2、        阅读
（1）    这首诗用拟人的手法，写得很形象、很风趣。诗的内容简单，不要一节一节地分析。可重点抓住重点问题引导学生感悟诗的感情和韵味。:如：柳树醒了是什么意思？从哪里知道柳树醒了？柳树醒了说明了什么？等等。
（2）    本课语句优美，老师们可以让学生通过不同形式的朗读，感受不同的感情色彩。
3、        实践
（1）    说话训练：仿照课文编诗句
（2）    引导学生看课后学习伙伴的话“在春天里，还有什么醒了呢？”启发学生去观察和思考。

课文2：春雨的色彩
教材分析：
这是一篇关于春雨的课文。
春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。
课文围绕田野里，一群小鸟正在争论春雨到底是什么颜色的这一问题而展开，通过小燕子、麻雀、小黄莺的争论，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。
学习目标：
1、        认识“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字。会写“你、们、红、绿、花、草”6个字。
2、        正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3、        有主动积累词语的意识。
教学建议：
1、        生字
（1）    引导学生通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字，如：题、淋、洒、底、欢。
（2）    可重点指导“你、们”两个绞丝旁的字。
2、        阅读
（1）    可结合班级学生的实际情况，引导学生对春雨本身的感受。如：春雨的形象、春雨的色彩等。
（2）    引导学生了解春雨给大地带来的变化。
“春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。所以，教学这一课时，不宜直接切如主题，更不能把获得这个问题的答案作为教学的目的或重点。
3、        实践
（1）    课前可通过观察或调查，思考春雨是什么颜色的。
（2）    课中，可组织学生分角色演一演。

课文3：邓小平爷爷植树
教材分析：
本课是写邓小平81岁时，在北京天坛公园植树一事。课后安排的“我会认”中的13个生字是要求认识的，“我会写”中的6个生字是要求写的，“读一读”中要求学生朗读课文，学习伙伴的话“植树节快到了，我们也去植树吧！”是引导学生亲手去参与植树活动的。
学习目标：
1、        认识“邓、植、节、岁、龄、已、经、息、站、行、扶、栽、亲”等13个字，会写“爷、节、岁、亲、的、行”等6个字。
2、        正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真和他的心愿。
3、        初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学建议：
实验区老师反映，本课内容和学生之间的距离比较远，学生不是最感兴趣。
1、        适当作一些背景知识介绍。
课文最后一段，学生不易理解，老师们要帮助学生理解。
2、        可引导学生自己发现生字的构字规律，以及和以前所学汉字的联系，采用多种方法识记生字。

课文4：古诗两首
教材分析：
《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
教学建议：
1、        引导学生自读古诗，自学生字。自己借助拼音读古诗，认读诗中的生字。
2、        引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加，减一减，换一换，改一改”等方法识记生字。
3、        本课两首古诗，教学重点是识字和朗读背诵，不要对诗句作过多的分析。

语文园地一：
教材分析：
本园地包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四项内容。
“我的发现”中上面三行是熟字加偏旁，下面两行是熟字换偏旁。教材通过“我会认”的图标，列出了要求会认的7个生字。学习伙伴提示了两种识字方法，目的是引导学生发现汉字规律，自己小结识字方法，学习自主识字。掌握和运用两种识字方法，是本项活动的重点。
教学建议：
1、        教材中列出的两种识字方法可放手让学生去观察、议论、发现。（“我的发现”主要是隐含着识字的方法、汉字构字的规律，要引导学生自己去发现。重要的学习方法、学习习惯都要引导学生自己去发现。）
2、        “我会认”中的7个生字，要在学生充分自学的基础上，检查认读和识记情况。
“日积月累”包含三项活动：“我会读”是读词语，“我会写”是写句子，“读读背背”是读背短文。主要目的是：积累语言，练习读、写基本功，巩固识字。
教学建议：
1、“我会读”中的6个词语要求学生反复读，只要读准音，不要求解释词义。
2、“我会写”中的2个句子，可先让学生自己读一读，知道要写的是什么句；然后想要写的字是哪一个，在田字格中怎么写；最后写句子评议。
3、“读读背背”中的“花园果园”可先让学生自己读课文，熟读后让学生说说短文写的是什么，最后用竞赛的办法背短文。
“口语交际”“春天在哪里”是前面内容的回顾和展示，是贯彻在整组教材中的一项活动。
教学建议：
1、        活动的准备要从开始本组学习时就提出要求。（如：第一项、第二项要求是对“识字1”课后要求的会应。）
2、        可与美术课整合。
“展示台”包括“我会唱”和“识字擂台”两部分。展示台是为学生提供展示交际的机会。
教学建议：
1、“我会唱”可结合口语交际进行，激发学生的兴趣。
2、“识字擂台”可把每个学生的名字打印贴在墙上互相认。

第二组教材分析：
主题是：家庭生活
本组教材由一段导语、一课识字课、4篇课文、一个学习园地组成的。要求认识74个生字，会写30个生字。
教学建议：
1、        在进行教学设计时，要体现教材的整体性，注意前后联系。
2、        教材用学习伙伴的学习体会在引导学生学习、合作、探究，可把学习伙伴当作班级中的学生。如：第22页，“到底是什么秘密呢？”应当是全班学生的思考。第23页的两句话是引导学生合作交流的方式。
3、        和学生一起感悟文中的情，体验家庭的温馨，接受别人的爱并付出自己的爱。教师在教的过程中也要成为学生的学习伙伴，引起教学模式的根本变化。
4、        要重视范读，必要时还是要范读，但要选择时机。如：第七课句子比较长，第八课有对话。
5、        识字教学要坚持培养学生识字的兴趣。可创设情境、联系实际、贯穿始终；重视、充分利用学生已有的识字能力；识字教学还要重视综合性效果。
6、        写字指导时，要整体指导，发现规律，精讲多练，多示范，多描仿，少临写，勤迁移，保证时间，规范姿势。

第三组教材分析：
主题：保护环境
本组教材由一段导语、一课识字课、4篇课文、一个学习园地组成的。要求认识71个生字，会写30个生字。教学这组教材，我们要让环保意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，鼓励他们去积极参与环保实践活动。
教学建议：
1、        要注意引导学生感悟形声字的规律。
2、        倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字。
3、        每课学习前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。
4、        阅读课要注重实效性。可从目标入手，优化教学过程；也要重视结果，不可过分重视过程。
5、        阅读教学要注重识字：阅读与识字相得益彰；
阅读教学要注重朗读：以读为主；
阅读教学要加强积累：立体多元，内涵丰富。
6、        要把握阅读教学的基本要求。
教材一般安排四个题目，三个是每课都有的（我会认、读读背背或读以读），每篇阅读课文以上三项是一定要抓的，其他第四种是因文、因人而异的：积累词语、句子的（第8页、第41页、67页）；引导学生展开想象、训练思维的（第25页、44页）；联系实际的（105页）。
7、        注意点：
（1）    采用活泼的学习方式吸引学生；
（2）    培养学生广泛的阅读兴趣；
（3）    及早培养学生搜集、处理信息的能力。

第四组教材分析：
主题：快乐的夏天
本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的，包括一段导语、一篇识字课、五篇课文（17课是连环画式的课文）、一个语文园地。要求认识72个生字，会写36个生字。本组内容非常丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。学生可在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。教师可通过指导学生朗读这组教材的导语，激发学生对夏天的向往和对本组教材的兴趣。
教学建议：
1、学习本组教材，要引导学生走进大自然，走进社会，走进生活大课堂，让学生注意观察夏天的景物、气候；引导学生运用形声字的规律自主识字；提醒学生留心街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累。
2、要注意培养学生逐渐养成预习的习惯和认真书写的习惯。
3、可以采用单元整组备课法。
（1）    整体感知  2课时  初步感知
（2）    部分体验  可按顺序上，也可打乱顺序上
▲           识字4+我的发现+小小动物介绍会
   ▲夏夜多美+日积月累
▲           要下雨了+小壁虎借尾巴+小调查
（3）    回归整体
▲读一篇与夏季有关的作品（古诗、短文、谚语、课内外的都可以）
   ▲交一份最满意的写字作业
▲           和小伙伴表演一个最满意的课本剧
▲          说说学到了哪些知识，掌握了什么
4、        注意搜集材料：
（1）    搜集有关动物的资料：蚂蚁、蜻蜓、蝉、萤火虫、小壁虎
（2）    搜集有关植物的资料：荷花、睡莲
（3）    搜集有关动物尾巴的资料
（4）    搜集有关气候变化的资料：下雨的征兆、好天气的征兆、动物知天气
5、        注意点：
（1）    要根据专题特点进行
（2）    特别细心地钻研教材
（2）        注意语文基本功的培养

五单元教材分析和教学建议
   平师附小 周振华
背景分析：
    本单元以“动脑筋想办法”为主题，通过几篇主体课文教与学，达到”培养学生思索和实践的科学探究精神”的目标。这是本单元情感、态度、价值观的具体培养目标。由此可见，本单元在整册教科书中具有激发学生创造欲望，启发学生结合日新月异的生活，展开想像、丰富思想的重要地位。而且要让学生在学文与实践中，体会动手和动脑的乐趣，激发创造的热情。本单元的课文从各种角度启发学生思考：动脑筋无处不在，想办法处处可行。
    本单元的教学重、难点是：识写生字，朗读和背诵课文。文本中的《四个太阳》结合学生都爱信手涂鸦这一生活现象，让文中的“我”动脑筋，由思索四季的特点，画出了色彩各异、功能独特的四个太阳。夸奖了动脑筋想办法的孩子以暗示学生，这种结合生活实际想办法的思维方式值得学习。另外几篇课文都力图达到，让学生明确思索和实践的重要性及可行性的教学目的。在整个单元的教学中，应让学生发现问题，大胆猜测，产生读书探究的欲望，这样才能充分发挥本单元的课文创设出来的“动脑筋想办法”的思考情境的作用。在实践中发现动脑筋想办法的作用，比空泛的读文说教有效、有趣。本单元的课文内容生动有趣，文字浅显易懂，启发意义深远，特别是《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》都可以用做实验、搞表演、排课本剧等实践活动辅助教学。
                                                      
目标分析
    从三个维度的角度分析本单元教学目标，首先要强调情感、态度、价值观的具体培养目标：培养学生科学与实践的探究精神。“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”(摘自语文课程标准)低年级的孩子思维极其活跃但缺乏动脑思考、动手实践的动力和科学指导，因而，思维活跃但难于形成独特的思维方式。借助本单元的“东风”，让孩子们在识字、读文、背诵的语言活动中重视情感、态度、价值观的正确导向。让学生在课文与教学中受到熏陶感染、潜移默化地形成在学习

今夕何夕

与生活中要“动脑筋想办法”的思维动向。此外，引导学生懂得遇到问题要开动脑筋想出可行的解决问题的办法，要强化阅读、充分感知，个性化阅读、引导感悟，抓关键词、想像扩展。在完成识字51个的底线任务中培养探究精神，在读文感悟中激发创造的热情。在指导学生读书的过程中，巧妙设置情境，通过让学生听、看、想，把学生带大课文情境，让他们由”局外人”变为 “局内人”，在动口读、动手做、动脑想中激活生活经验和知识积累，展开丰富的想像。当平面的文字变成立体的形象时，学生既达到了本单元的知识与技能的目标，又在学习的过程与方法中形成自我的思考方式。同时，为科学与实践的探究精神的初步形成提供了良好的知识背景。

单元板块设计
根据整体教学、同步推进的设计原则，本单元可以分四个部分进行。首先由“我会读”中的阅读短文《人有两件宝》引人识字5的教学，以猜谜语的活动，初步激发学生动脑筋的愿望。进而在学习活动中，让学生动手动脑拆字编字谜，融合学习伙伴的对话，扩展学习活动。如联系生活，在书报中、家人中收集谜语或自编谜语等。《语文园地》中的”猜谜游戏”可结合第一部分给孩子们创设动脑筋的具体环境。

例：识字5
1、         学生猜谜。10个小伙伴，分成两个班。大家齐合作，做事顶呱呱。你猜猜这个谜语的谜底是什么？
2、        引导学生说说说思考的过程。寻找猜谜语的抓特征的基本规律，为后面的猜谜活动、设计谜语做准备。
3、        答对了，加十分。你们的双手会做什么？（学生自由说）
4、你们的手真能干，可是有了大脑的指挥，手才会变得更灵巧，更让人喜欢。出示口语交际中的“我会读”《人有两件宝》，说说为什么手和脑是两件宝?
反复自读这首诗，边读边想，说说读懂了哪些，还有哪些不懂，请教小朋友或老师。
5、用你的手和脑一起来进入猜谜活动《识字5》，手脑并用，肯定会很快的猜出谜底的。
第一则：
师：请小朋友们根据拼音把第一则谜语读一读，要读准字音噢。 （生自读字谜。）
师：谁愿意给大家读一读。（字音读得真准啊，这则字谜的谜底你猜出来了吗？）
师：噢，是我们学过的众，三人众，对吗？好的，把这一棵智慧果贴在智慧树上。同学们真聪明。这则谜语呀，老师还给它编了一个手指操呢，想看吗？
师：看清楚。（动作）这是一个什么字啊。 （人）
师：（边做动作边念谜语）一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。好玩吗？
师：把小手拿出来。 师生共同做“众”手指操。
同样这则谜语中的其他字，如：团结 力量也可以编成字谜来教。
量：元旦到，家里真热闹；日下一横长，里字下边藏。
第二则：
1、读一句说说自已知道了什么，想一想：什么是绿色的，什么是红色的？什么时候起“凉风”呢？教师引读：读到这里一下子可能想不起来，再看看谜面里还怎么说？想想什么喜欢及时雨，什么最怕水来攻。连起来想想，谜底会是什么字？当学生猜出来时，老师出示“秋”字。
2、当然在猜谜的同时也不能忘记语言的积累。如及时雨。
师：你看田里的禾苗好久没喝上水，下了一场大雨，它喝了好多好多，喝完以后它拍拍小肚子说，真是一场——及时雨。
第三则：
1、由于这则谜语较难，所以先和学生一起复习汉字：“请、清、睛、精、晴”，让学生发现这几个字的异同。
2、让生表演：生表演互用礼貌用语的情景，让大家观察，发现他们俩彼此友好、互相尊重的特点。然后师生创设情境，教师当妈妈，学生扮生病的孩子，“妈妈”问寒问暖，“孩子”深情地望着妈妈。提示学生：看了这两则表演，用谜语里的话怎么说？读读谜语里的句子，或发表自已的见解。
3、再读谜语，说说体会到了什么。再说说谜底，并说说自已是怎能么猜出来的。有兴趣的同学可以背一背谜面。
4、仿照这个样子，结合中国汉字的特点也可以编一则谜语。如：
有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。
拓展：
猜谜语会让我们更聪明，在书报中、家人中找谜语，写成小纸条，我们来搞一次猜谜活动，看谁的手和脑最会合作，猜谜最好最多。
扩展学习空间：用自己的名字、自己最喜欢的字、生活中的学具等做谜底，结合抓特点的方法，设计谜面，让好朋友或家人猜。无论猜对猜错都要说说为什么这么猜?请对方评价自己设计的谜话。
接下来就可以将语文园地中的《口语交际》内容《猜谜游戏》提前来上。

单元板块设计的第二部分
单元板块设计的第二部分是课文学习。把《司马光》与《称象》两篇课文与“展示台”的其他单元中的“识字的活动”结合。这两篇课文都是历史人物故事，一篇讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。课文配有插图，形象地再现了一个小朋友掉人水缸，司马光与其他小朋友不同的举动。注意借助插图培养学生观察、联想的能力。另一篇《称象》介绍了曹冲称象的具体方法和步骤，描述了一个善于观察，吸取别人思考结果中合理化部分的古代少年。注意在教学中理解曹冲说的话，从而理解三种方法的优劣，从中受到启发，创造出更有效的新方法。两篇课文在教学中，都可以通过插入实验，巧妙地为学生设计”听”、”看”、”做”的环境，引发学对实践活动的兴趣，激活思维，调动或提高对 “用手又用脑，才能有创造”的认识理解。
例：《司马光》
1、        谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、        观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？借助插图感受故事的大概意思。引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉进缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
3、自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
4、读议（通过读书，想像讨论。）
（1）自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
（2）观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引出学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）
5、读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
（1）引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
（2）组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读、体会。
6、背诵（练习背诵，促进积累。）
（1）、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。（2）、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
7、讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）
A、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
B、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
C、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
   （从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

例：《称象》
一、        导入
1、        你们见过别人称东西吗？（教学称）
2、        人们称东西的目的是什么？（想知道有多重）
3、        你知道称东西的工具有哪些吗？（杆秤、电子称）你们还知道哪些特别的称？（磅秤吊称）
4、        出示大象图。看图说话。学习描写大象的句子。说说自己的想法。
5、        今天的我们，如果也想称象，可以借助哪些现代化的工具呢？
6、        看看古人在没有这些现代化工具的情况下有什么妙招呢？（自读课文）
（通过师生平等对话，把称象和重量引出来，为学习作了导向，有把学生关于称重量的知识经验调动起来，为深入学习服务）
二、        创设情境，明确任务。
上次我们学习第四单元表演了课本剧，同学们都特别爱演，今天还有个故事，叫“称象”，还想不想再接着演啊？那咱们看看怎么才能演好啊？（方法的迁移）
⑴把课文读正确、流利   
⑵把课文读懂     
⑶加入自己的想象，丰富课文内容。
2、好，那就照你们说的，我们先把课文读正确。
二、初读感知，了解课文内容。
三、初步了解课文内容，理解称象的办法。
1、课题是《称象》，都有谁想办法称大象了？［板书：官员、曹冲］是谁把大象的重量称出来的？他是怎样称出大象的重量的？书上哪个自然段写着呢？读一读！看看他是怎样称出大象的重量的？
2、能用自己的话说一说吗？
3、可曹冲称的是石头不是大象啊。（为什么称出石头的重量就是大象的重量了？）
4、那我们看看是不是像你们说的那样。（课件演示）曹冲就是这样一步一步地称出了大象的重量的。［板书：……］
5、你们觉得曹冲的办法怎么样？觉得曹冲怎么样？
6、读一读，体会曹冲的办法。
四、质疑，确立难点
1、明白了称象的办法，同学们们还有什么不懂的地方吗？
他的办法和官员的办法比，好在哪呢？我们读读第三四自然段，比较比较。
2、反馈：官员想出了什么办法？
⑴秤杆——船：［板书：造大秤］（追问：用秤杆会出现什么问题啊？）
本来是想办法称大象，结果大象还没称出来就又添了好多新麻烦，看来这个办法不行。
（引导想象）那这个时候曹冲在想什么啊？ （没有秤怎么称呢？得想个什么办法呢？）
（用船作秤）他由杆秤想到了用船作秤，挺会动脑筋的！
⑵一块块大象——一块块石头 ［板书：宰大象］（追问：把大象宰了能行吗？因为喜欢，所以才要称它的重量，在了能称出来，但象死了，也没用了！）
这些都是曹操的谋士，都是很有学问的人啊！！他们的办法怎么样啊？（都不理想）所以曹操听了怎么样啊？（直摇头）［板书：直摇头］
（引导想象）那他在想什么呢？
读读这句，看看怎么读才能把曹操非常不满意的心情读出来。
（指导读）对比：读读这两句，哪句最能体现他很不满意？
⑶曹冲听了这个官员的办法后，他又在想什么？
（他又想到了用一块块的石头代替一块块的大象，想出了自己的办法）。你们觉得曹冲怎么样？（爱动脑筋，边听边思考，从别人的办法中受到启发）
4、练习用冒号和引号写一段话（读写结合）
(1) 官员会听了这个办法，心里会想些什么呢？［板书：？］当按照曹冲的办法果然称出了大象的重量，曹操是怎么做的？［板书：点头微笑］他会对他的儿子说些什么呢？你又想对他说些什么呢？
（课件）曹操（官员、我）       地说                     
                                                        。
(2)生独立说话，反馈。
三、练习演课本剧
1、我们把课文读懂了，下面就该演课本剧了，先小组内练习，可以把我们刚才想象的内容加进去。2、展示、评价。（学生评价表演者，老师要对评价评价者进行评价！！）

单元板块设计的第三部分
单元板块设计的第三部分是在《乌鸦喝水》的教学中，通过做实验自学课文，扩展学习视野。教师抓关键词，提示引导学生关注，乌鸦的行动过程就是它根据水瓶周围环境想办法的过程。设置障碍：水瓶周围没有石子怎么办?如果水瓶在一条小河边，那么乌鸦喝水这个故事你该怎么评价?你有什么好办法?在 《四个太阳》的学习中，充分发挥前两个部分感悟、积累而成的知识背景的作用。思考：“你有什么愿望?告诉大家，你想通过什么方法实现愿望?讨论交流之后，在读文感悟中体会想像无极限的快乐。
例：《四个太阳》
《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。
上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引人新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、助读全文从读生字，整体感知想像之奇。
本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准字音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生宇，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。
三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。
这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。
1．学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。
2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。
“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在

今夕何夕

这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读。赛读、引读。
3．背诵全文，积累语言。
《语文课程标准》明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，教师安排了背诵的环节。其过程如下：
（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。
（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。
（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。
四、想像说话，口语交际启动创新之门。
想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。
五、书写生字，总结全文，激创新之情。
1．书写生字，重点指导“园、因”二字。
2．总结全文。
先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。”

例：《乌鸦喝水》
一、故事导入，图文结合，学习第一自然段。
1、        故事导入：指图一讲述。一只乌鸦口很渴，到处找水喝，找呀找呀，他看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶子口又小，乌鸦和不着水。今天我们要学习的就是《乌鸦喝水》的故事。
2、        出示课题并齐读
3、        出示并学习第一自然段
A、        用自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？
B、        把自己的学习所得在学习小组内交流。
C、        大堂交流
①        一只乌鸦口渴了，到处找水喝。【抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，睁大你的千里眼，树起你的顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找边说着什么，想一想，说一说，再来演一演。体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一段。】
②        乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住可是引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句。）
③        乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。并指导读好这一句）
4、        小结朗读第一自然段。（举行朗读背诵擂台赛）
二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段
1、        过渡。
（1）        乌鸦找到水了，可是因为瓶子里水不多，所以喝不着水。
（2）        再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果如何？——必定是乌鸦喝到了水。
（3）        这时，你最想知道什么？（乌鸦是怎样克服困难喝到水的？或乌鸦想到了什么办法喝到了水？）
2、        指名读第二自然段，猜想：石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。）
3、        小组合作学习第三自然段
（1）        朗读第三自然段
（2）        讨论：乌鸦是怎样利用这许多石子喝到水的呢？
（3）        交流。
4、        实物演示，突破难点
（1）        指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？（抓住一个一个、渐渐、）
（2）        交流，并指导用“渐渐”说话。（联系课后的说说读读中的句子）
追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？
5、        指导表情朗读，背诵2、3自然段
三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演
1、        齐声朗读全文
2、        回忆第一自然段第一句话我们是如何来再现当时场面的？（为人物加上动作、语言、神情，尤其是语言，如：“多甜的水呀！”）
3、        两人合作，一个戴上头饰表演课本剧，一个给予指导，而后两人交换。（孩子都是有灵性的，他们可能口头表达不清，但却可以表演得很出色。给他们机会，他们会给你一个惊喜。）
四、推翻条件，引出问题，小论坛中比创新
小论坛：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？分小组讨论。
比比谁的点子方法更合理，更巧妙。

单元板块教学第四部分
单元板块教学的前三个部分的教学是识字写字、课文的朗读与背诵。最后一部分是对《汉语拼音字母表》的认识，通读了解，初步认识其重要性，鼓励学生有尽快认识与运用 《汉语拼音字母表》的自信心。回顾《人有两件宝》，加深动手动脑的创造意识和实践精神。
例：《汉语拼音字母表》
1、        老师简述汉语拼音字母表的作用。
2、        每个字母都有大写或小写两种写法，以前我们学的是小写字母，现在我们要学习大写字母。
3、        出示大写、小写字母表。让学生用分类对照的方法记住大写字母的书写。
找一找，有哪些大小写字母完全一样？
仔细看，有哪些大写和小写在字形上相近。
记一记，哪些大小写字母有明显区别的字母：
4、        指导学生背诵字母表，播放《字母歌》，教学生唱歌，帮助记忆字母顺序。
5、        游戏巩固：找朋友。
在卡片上分别写上26个大、小写字母，学生分别来摸一张卡片，一个学生读出卡片上的大写或小写字母，问：我的朋友在哪里？相应的小写或大写字母就回答：“你的朋友在哪里？”再一起读两遍字母。
例：《将军点兵学查字典。》
1、        因为许多学生都会查字典，因此可以一边学一边玩。
2、        我们今天的游戏名字叫“将军点兵”，老师刚才给你们复习的26个字母，你可别小看他们，他们都是大将军，在《汉语拼音音节索引表》里都领着一群兵呢？不信，你们瞧！（学生在汉语拼音音节索引表中找哪个将军领的兵最多）
3、        不知你们有没有发现，有三个将军不在里面，快去找出来？（I V U）
4、        为什么三位将军都不在里面？（I被Y代替，V很少用就没有了，U被W代替了）
5、        再仔细观察，每位将军领的兵有什么特点呀？（领的兵的第一个字母就是将军的名字，每个兵都没有声调）
6、        所以我们在查字典的时候，只要看看要查的这个字的拼音是哪个将军带的兵，到他兵营里一找就找到了。然后再看看要查的拼音在第几页，就翻到相应的页码找到这个字。
7、        我们一起来找找周老师的周在哪个将军的兵营里？快找找自己的姓在哪个兵营里？
8、        再帮我看看我的周在第几页呀？快翻到这一页吧。索引表里的页码只是提示你到哪里找，确切的这个字在哪里，还要按照它的四声来排列先后。
9、        练习用拼音检索法查几个字。找自己的名字。

例：口语交际：猜谜游戏
一、了解玩法
师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）
师：听的同学又该怎样做呢（根据学生的回答随机板书：认真听想）
师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？
生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）
师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。猜谜游戏。
师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）
三、生生互动
师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？
指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）
师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）
（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）
师：请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）
师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？
（两人主动交际）（3～4人）
四、编谜语
师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？
如：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。
师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。（同桌一起编谜语）
师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？
五、延伸
师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？
反思：学生真正是学习的主人
教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。注重创新学习教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。

      六单元教材分析和教学设计
                                     东湖小学   邹萍
第六单元这组教材的主题是让新时代的儿童感受生活的甜美和幸福，知道祖国的春天来之不易。
第一篇        《识字6》：
教材分析：
这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
教学目标：
1、        通过本课的学习认读14个生字，掌握“海、军”等6个字的读写及运用。
2、        根据书中提供的数量词的用法，能把身边的事物用数量词表达出来。
3、        通过朗读，感悟情景，发挥想象力，在叙述的同时，语言得到训练。
4、        能用自己喜欢的方法识记生字，有主动识字的愿望和兴趣。
5、        在小组交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。
教学重点：
通过朗读，初步感知不同事物的数量词表达方式。
教学建议：
1、        变“机械识字”为“规律识字” 。
我们一起来看看96页上我会认的生字。这里有14字，我们可以引导学生从两方面来教学，第一类是引导学生发现偏旁和事物之间的联系：“海、滩、溪”跟水有关；“舰”跟船有关；“秧、稻”跟禾苗有关；“塘”跟泥土有关；“鸥”跟鸟有关。第二类用熟字加偏旁识字：干—竿；同—铜；令—领。
当然在教学时我们可以先让学生用自己喜欢的方式记忆这些生字，因为在教学实践中我们发现学生用自己的办法记更为牢固。在学生有初步的感知后我们再把生字分成以上的两类呈现在黑板上，让学生说说老师为什么这样排列，让学生自己去发现识字的规律，掌握识字的技能。
2、发挥学生的想象力，让学生充分练说。
刚才在教材分析时说过这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画中，让学生感受美丽景色、感受美好的生活。但是书上只呈现出其中的一幅图画。因此我们在教学中可以先让学生听老师读读课文，再想象一下画面。比如第一组教材“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。”我们可以这样教学：小朋友，老师也想读读这美丽的景色，请小朋友闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么画面？听完后指名说，或许有的小朋友就说：“我看见了一只海鸥。”或许有的小朋友说：“我看见了一片金色的沙滩，还有一个小朋友赤着脚在捡贝壳。”无论学生怎么说，我们让学生充分练说，尊重鼓励他们在学习过程中的独特的情感体验。
3、“单一性”为“多元性”。
通过识字6这组教材的学习，让学生初步感知了数量词的用法。因此我们可以在学习课文之后让学生把教室里的物品用数量词说一说。这样对文中出现的数量词知识进行巩固，同时规范学生的语言。而后再布置同学们回家后，把家里的物品用上数量词，说给爸爸、妈妈听。让学生能够学有所用，既是对原有知识的巩固，也是一项课外扩展活动，为学生提供广泛的发展空间。
第二篇        《吃水不忘挖井人》：
教材分析：
教师要充分利用课程资源，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。     
教学目标：
    1. 认识"忘、挖"等12个生字，会写“井、乡”等6个字。
    2．正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
    3．初步懂得饮水思源的道理。
    4. 初步培养学生自主、合作、探究的意识。
教学重点：
    识字，有感情地朗读课文。
教学建议；
1、改革“问答式”鼓励学生发现、提出、解决问题。
如当我们的课题“吃水不忘挖井人”出现后，学生这个小脑袋瓜里就出现了许多问号，这时我们老师就要鼓励学生勇敢地提出这些问题。比如：挖井人是谁呀？不忘挖井人是谁？为什么要挖？这口井和我们自家挖的井有什么不一样呢？老师根据学生的问题罗列在黑板上。有了问题，学生就有了学习的目标，学习的动力，那就让他们自己学习课文解决吧！
2、背景介绍，气氛渲染，情感熏陶。
老师们，这篇课文难点是感悟毛主席的伟大，但是要感悟毛主席的伟大必须要感悟这口井和我们自家挖的井的区别。学生可能只是表面层次上的理解，说因为上面刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的这句话，所以它与众不同。这时就需要我们老师进行对这个故事的背景介绍，以及由课件加以辅助进行气氛渲染，情感熏陶。在这个基础上指导好这句话的朗读，促使感情的达成。
3、实现课内外的感情迁移。
    学文后让学生说说在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗？你有哪些想法？把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。
第三篇：《王二小 》  
教材分析：
这篇课文讲的是抗日战争时期小英雄王二小的故事。王二小是儿童团员，他机智、勇敢，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了。
教学目标：
    1、 认识"王、助"等14个生字，会写"王、从"等6个字。
    2、 正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。
    3、 学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。
教学重点：
    正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。
教学建议：
1、让学生“动”起来。
那怎样让学生动起来呢？首先让学生找一找：找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。然后画一画：在段落中画出直接写图意的句子，读一读。
接着品一品三句话：句一“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。”（体会一边……一边……练习说话）句二“敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。”（想象敌人会怎么"叫"他带路？）句三“王二小装着顺从的样子、、、、、、带进了八路军的埋伏圈。”（理解"顺从"，表演：王二小是怎样"顺从"的？为什么要"装"?）最后想一想：王二小勇敢地把敌人带进了埋伏圈，结果会怎么样呢？（朗读课文第四、五自然段，根据内容配一幅插图。）
    2、加强感悟，升华情感。
学文后，可开展小组讨论为什么说王二小是英雄呢？通过讨论，对学生进行正确价值观的引导，在训练学生语言的同时，丰富学生的情感体验。在学生热烈的讨论中，引导学生把自己假想成王二小，想象出王二小当时的语言行动和内心活动，创造性地复述课文。进行角色换位，再一次训练学生语言。

第四篇        《画  家 乡 》
教材分析：
这一篇课文写了四个孩子以画画的形式来介绍自己的家乡，充分反映了他们对家乡的真挚热爱，进而反衬出祖国各地欣欣向荣的发展。

今夕何夕

教学目标：
   1、认识“宽、虾”等12个生字。会写“贝、原”等6个字。
   2、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
   3、理解课文内容，激发爱家乡的情感，使学生感悟家乡的美，从而受到爱家乡，爱祖国的教育。
   4、在教师指导下，结合想像，画自己的家乡，并能介绍给大家。培养学生创新思维，表达能力。
教学重点：
    通过朗读课文，体味家乡之美，感悟爱乡之情。
教学建议：
    1、读中品味，积累语言，熏陶美。
在教学中让学生假想自己就是其中的一个小朋友，把自己描写家乡的段落读给大家听。然后学生选读段落进行自由练习。接着指读课文，教师从中相机指导学生体会课文感情进行朗读，感悟家乡的美。
2、学法指导，自主学文。
根据课文段落的特点，我们在教学上可以精读一段，在明白学习方法后，指导学生小组合作学习，自己探索学习，培养学生的合作精神和自学能力。如何精读一段，指导学生感悟，你们可以看一下教参154页。在这里我就不说了。
3、激发想像，综合展现，鼓励创新。
在学文后我们把学生引向画自己的家乡的活动。在组织学生畅谈想法的基础上，启发学生想象构思，画自己的家乡。接着结合着自己的画，再来当个小小解说员，把自己画的家乡介绍给大家。那么这个环节是在充分理解课文内容的基础上，组织综合性的实践活动，活动的指向既在课内，又在课外，体现了语文的综合性，有效地开发了教学资源。促进了学生的发展，丰富了学生的情感体验。
第五篇        《快乐的节日》
教材分析：
这篇课文，以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼，充满了喜庆的节日气氛，语言优美，适合朗读。
教学目标：
1、认识“吹、祝”等14个生字。会写“吹、地”等6个字。
2、以用欢快的语调正确、流利地朗读课文，背诵课文。能随着优美的曲调歌唱。
3、感受生活的快乐幸福，培养学生热爱祖国，热爱生活的思想感情，激发实现未来理想的愿望。
教学重点：
正确流利地朗读课文，背诵课文。
教学建议：
1、        激趣生疑，让学生感受美，感受生活。
课前，我们老师可以和学生进行一次谈话，同学们，你们都知道哪些节日？过节的时候你们开心吗？谁能把当时快乐的情形介绍给大家听？谈话之后出示课文插图，说说图中小朋友为什么那么高兴。他们在过什么节日？紧接着播放歌曲《快乐的节日》，让学生感受快乐节日的气氛。
2、        品读赏析，让学生体验美，体验生活。
在教学中我们可以让学生分组选读自己喜欢的段落，画出自己喜欢的句子，进行读书体会。在学生汇报学习情况中，教师相机启发学生思考：小朋友们要过快乐 的节日，他们邀请谁来参加了？“有我们就更加美丽，有我们就充满希望”你知道是什么意思吗？课文中把“我们”比作什么？为什么？你能用“……像……”说一句话吗？然后进行汇报朗读，感情指导。（可以采取男女生分读、小组读、分段读、比赛读等形式。）让学生在读中体会“快乐”，表现快乐。当然这种自主选读课文，可能打破文章的顺序，这就要求教师要加强学习指导，引导学生读有所悟，读有所思，读有所获，尊重学生的理解，同时不失时机地对学生进行语言和朗读训练。
3、学科整合，让学生享受美，享受生活。
学文后我们可以再次播放歌曲，并依词唱歌。或者听曲读文，有条件的可以组织学生表演读文。充分利用课程资源，组织读、唱、演有机结合的语文实践活动，培养学生参与意识，激发学生情感投入，提高学生语文素养，让学生更加深刻地体会语言的美，内容的美，生活的美。
语文园地六
接下来，我们来看看语文园地六，首先是“我的发现”这一项活动是让学生通过观察、比较，发现三组字的规律，再运用这一规律认识五个生字。这三组字用绿、红、蓝三种颜色表示，分别体现了“减一笔”、“加一笔”“加两笔”三种识字方法。教学时先让学生自己观察、比较，发现其中的规律，再让学生说说探索的过程，自编识字儿歌，认识五个生字。在此，我们要多鼓励。增强学生的学习成就感。
接着我们一起来看看这一次的口语交际，《怎样过“六一”儿童节》，这里分了两个版块，第一是上幼儿园的时候，你是怎样过“六一”儿童节的？跟同学交流交流。其实这个交流活动很难，至少在我的教学中就出现了问题，大部分小朋友忘了，因为时间蛮长了，而且当时也没有留下纪念的照片，小部分同学说我们在放假在家，没干什么事。我想对于乡镇的孩子来说可能都出现这种情况。因此我上课时把教学的重点切入到后一教学活动中。既然我们没有过过，那今年我们呆好好过，怎么样？想想办法，打算怎么过？这下教室里可热闹了。经过小组的讨论整合，把开展的活动罗列在黑板上。但是要活动得以胜利的开展必须有一个计划。可是我高顾了学生的能力，活动到这里又失败了。所以我建议老师们以一个活动为例，指导好学生制定活动的草案。然后再放手小组活动。
第三个我想讲一下展示台中的比比谁最快。由于我提早几天让学生去买字典，可能学生觉得很新奇，字典买来后在爸爸妈妈的帮助下，在我教前就学会了查字典。于是在教学中我就请一个小朋友在实物投影仪上展示查一个字，会的小朋友都说我也是这样查的。在这个基础上我们进行师生合作总结出音序查字的方法。然后我请会的小朋友去教不会的小朋友，在巡回检查中，发现效果不错，在短短的时间里，小朋友都学会了。可翻字典的速度很慢，大多数小朋友是一页一页翻的。如果是200多页的话，那要翻到什么时候，于是我又进行翻字典页码的突击训练。第三个环节我出示一个多音字，让学生去查，小朋友发现怎么一个字出现在不同的页码上呢？于是我请他们看看你查到的这个字究竟读什么，学生很快发现它原来是多音字。然后我再请小朋友看清楚黑板上老师要你查的读音，判断谁错谁对。经过这个训练，学生在查字典的时候就多了一项任务，在正文中找到这个字后还要

语文一年级下册
第七单元教材分析与教学建议
艺术小学钟雅铃
单元主题：
     本单元教材是以好孩子、好品质为主题编排的。教育学生要做一个有良好品质的孩子。连续五篇课文，都是有关好品质方面的内容，如：爱劳动的小白兔，练本领的小狮子，用实际行动帮助小伙伴的安东，诚实的孩子雄日。口语交际的话题也是围绕“诚实”展开的。每篇课文都引人入胜，都能对学生起到深刻的教育作用。
单元内容：
本组教材的内容包括导语、识字7、26《小白兔和小灰兔》、27《两只小狮子》、28《小伙伴》、29《手捧空花盆的孩子》和语文园地七。
教学建议：
1、教学时，教师要尽量创设情境，带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子
2、教师搜集一些生活中的感人事迹，帮助学生进一步理解课文。
3、让学生关注身边的好人好事，用自己的话在全班说一说。
4、引导学生用各种有趣的游戏和方法识字、记字。

识字7
教材简析
本课是继《识字3》后，又一篇关于对对子的课文。课文由三组对偶句组成，不仅形象的介绍了一些简单相对或相反的词语，还让学生初步认识了对联这种文学形式，让学生在反复诵读对联的过程中识字、记字，并渗透好品质的教育。
教学建议
一、        找反义词活动。
   师：同学们，学习语文是很有意思的。不信？在我们的教室里就能找到许多组意思相反的词呢！你瞧，某某的个子高，某某的个子矮，高和矮就是一组反义词。你仔细观察，肯定会发现许多有趣的反义词组。
   生：随意离开座位，观察教室和同学并寻找反义词。
   汇报观察结果：……
二、        自学韵文，比较学习方法。
1、师：怎么样？学习语文好玩吧？你们像神枪手一样在教室里找到了这么多反义词，谁来说说你对反义词的感受？下面我们到《识字7》里去找找看。
2、自学《识字7》的要求：
读一读，在文中勾出不认识的字，结合自己喜欢的识字方法集注生字。
默读，在不理解的词语旁边标上“？”。
3、按自学方法开始学习，然后通过小组讨论解决问题。
例：
师：请把小组讨论后仍然不理解的地方提出来，我们全班讨论学习。
生：我们不知道“虚伪”的意思。
师：看来跟你们小组有相同困难的还真不少。这个词的意思是什么呢？我给大家提供三种方法：听老师解释；查字典或词典；想想在《识字7》中，虚伪和哪个词意思相对，再读一读课文中的相关句子想办法理解。你选择哪一种？用手指表示你选择第几种。
生：根据自己的选择分成三组。选第一种的听老师解释；选第二种的查字典，并把字面解释抄在黑板上；选第三种的读句子，根据字面意思，猜猜解释是什么？
生：各组派出代表，发表自己小组选用方法的意见和感受，哪种方法最适合自己。
师：如果能把三种方法结合起来运用，那么过不了多久，你们肯定能告诉我许多我都没掌握的知识。努力！我等你们给我当老师。
生：自学韵文的其他部分。
三、        韵文中的找反义词活动。
1、要求：
（1） 把韵文读得正确、流利。
（2）用铅笔勾出文中的反义词，结合自己的理解有感情地都读读它们。
（3）你选哪一句话给大家解释？想清楚说什么话，加上什么表情和动作能表达得又准确又有意思。
2、根据要求自主学习。
3、汇报学习成果。……
师：同学们用自己的方式自学生字、自读课文、自己解释了韵文的意思，非常回学习。现在，我们在纸上快速评价自己已经具有的好品质的情况，最需要努力养成的好品质是什么？
四、课后扩展。
师：请家长在你的语文书上评价你的这几种品质达到的情况，再写上一句对你做人的期望。


26《小白兔和小灰兔》
教材简析
这篇课文是一篇好的童话故事，可以令孩子们感受乐趣的同时受到人生的启迪。主要讲述的是小白兔和小灰兔在帮助老山羊收白菜后，小灰兔接受了老山羊送的白菜，小白兔只要了一包菜籽的故事。结果小灰兔要的白菜吃完了，又去要白菜，而小白兔要了菜籽后，自己种白菜，菜吃不完，还送给老山羊一担白菜。这则童话通过小白兔和小灰兔对待老山羊送菜这件事的不同态度和表现，说明了只有靠自己勤劳的双手劳动，才能丰衣足食的人生哲理。
教学建议
例：第二课时的教学目标：
1、通过研读“喜欢文中的哪个角色？为什么？”来学习课文内容，并能有感情地朗读课文，愿意做个爱劳动孩子。
2、巩固生字词。
教学过程：
一、趣味导入
课件出示：小白兔和小灰兔的图片，让生点击自己喜欢的兔子，复习生字词，说说用什么办法记住“饿”）
二、揭示研读专题：你喜欢谁？为什么？不喜欢谁，为什么？
三、根据专题进行研读
1、生自主研读，从文中找找理由。
2、小组合作讨论，发表自己的观点。
3、交流评议
（1）明确交流的要求：一位同学交流时，其余同学认真思考，及时补充，及时提出不同的意见。
（2）全班交流学习成果，师引导点拔。
（3）小朋友扮演“小记者”对“小白兔”和“小灰兔”进行采访、提问。
①讨论可以问些什么问题，采访时注意什么？
②请生扮演自己喜欢的角色。
③师示范采访。（降低难度）
④抽生采访。
⑤小组开展采访活动。（让学生根据课文内容质疑、提问、答疑）
（4）解决问题，说说平湖人成功的另一秘诀是什么？
四、听故事《两个兄弟的故事》
五、实践活动（可选择其一）
1、用自己的话把故事讲给家人或小伙伴听。
2、种一盆花或一种蔬菜，观察记录它的生长过程，体会劳动的辛苦和收获的喜悦。

27《两只小狮子》
教材简析
这篇课文是一则童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么都不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。
教学建议：
例：本课是一个生动、有趣而又富有教育意义的童话故事。要通过朗读，使学生认识生字，积累词语，在读中感悟文章内容，在读中受教育。
1、设疑，激发阅读兴趣。
狮子被人们称为“林中之王”，你知道他有哪些本领吗？为什么他的本领那么大？请同学们阅读课文，或许能在文中找到答案。
2、初读，感知课文内容。
（1）学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。遇到读不好的地方可以向同学或老师请教。
（2）检查学生朗读课文的情况。可以采用以下几种朗读形式：指名读，朗读接力，小组齐读，赛读，等等。
（3）你知道狮子为什么能成为“林中之王”吗？说给大家听。
3、再读，感悟课文内容。
（1）观察课文插图，了解图画内容。先后观察图一和图二，说说两只小狮子分别在干什么。
（2）找出文中描写懒狮子和勤狮子不同表现的语句读一读，然后通过看图、做动作、联系生活实际弄明白这两段话的意思。
（3）观察画面上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子说的话。学生练习朗读。
（4）朗读课文，对比两只小狮子的表现，说说自己喜欢哪只小狮子，为什么。
（5）朗读课文第二至六自然段，读出对两只小狮子的不同感情。
（6）朗读懒狮子和小树的对话，要把小树的两个疑问读出来。观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
（7）看图，想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度。你能读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气吗？
（8）从课文中选出自己喜欢的内容，与同学合作朗读课文。
4、表演读，深化对课文的感悟。
学生戴头饰分角色朗读课文，表演课文内容。
（三）实践活动
1、“读读说说”。学生先练读题目中的几个短语，然后仿照例子说短语。为了降低难度，可以给学生提供一些词语，让学生选择词语贴在横线上，再读补充完整的短语。
2、以“懒狮子的变化”为主题，用童话剧或图画的形式续编故事。

28《小伙伴》
教材简析：