小学作文教学随笔：让学生的个性在习作中飞扬

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《课程标准》提到：小学作文要求学生将生活中看到的、听到的、想到的和亲身经历过的事件，综合运用字词句篇来表情达意。这是一项比较复杂的智力活动，也是一项需要付出一定创造性的劳动。有首歌中这样唱道：“你是我心中永远的痛，永远的痛……”作为一名小学语文教师，我深切地感受到了作文之痛，品尝了作文教学的酸甜苦辣，很多孩子也是谈之色变。在作文教学之路上，我一路磕磕碰碰，蹒跚而来。

新学期开始，面对刚刚接手的班级，我的第一感觉就是学生的语文基础差，作文方面的问题尤为突出。我想，这也许是学生不适应我的教学方法吧，过段时间就会好的。虽然心中有几许担忧，可还是没多在意。期中考试试卷一下来，我感到了问题的严重性：全班近六十个孩子中，只有大约二十个孩子的作文成绩合格，其它的孩子要么无话可说，要么三言两语，要么东拼西凑。我有点慌了，这才意识到问题的症结不是适应，而是我的教学方法有误。那么，究竟是为什么呢？我百思不得其解。

过了几天，一节早读课上，我让班上的领诵员史睿给同学们念一篇童话，题目是《尼尔斯骑鹅历险记》。一是提高孩子们阅读课外读物的兴趣，二是训练他们的朗读能力。念完后，我看到他们一个个意犹未尽，突发奇想,让他们写一篇作文——《假如我有一只尼尔斯的鹅》。我稍做指导，结果课堂上的气氛异常活跃，孩子们一个个争先恐后地发言，右手举得高高的。写出来的作文没有一篇是相同的，而且里面有好多篇构思奇特，匠心独运。当时，我心头一亮，这不就是一直萦绕在我心头的疑问的答案吗？对，兴趣，是兴趣给了孩子们创作的源泉！皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要出发。”年龄特征决定他们对未知的世界充满好奇，而想象给他们插上了飞翔的翅膀，激发起了他们表达的欲望。

从此以后，我注重打开学生的想象力。比如：上课伊始，我叫孩子们看看窗外。然后问“你们看到了什么？”开始，他们会回答太阳、树、云彩、草地啊什么的。这都是些直接看到的东西，没有想象的成分。我就接着提示：“如果加上想象，你们会看见什么？”这时他们的表达马上就不一样了。有的说看到秋天，因为校园里的菊花开得灿烂，爬山虎的叶子红红的，两棵大槐树的叶子变黄了，像一只只蝴蝶从树上飘落下来了……这时我会大加鼓励，因为这些都是他们看到自然界的一些变化而联想到的，这就有诗意的想象在里面了。

有时，学习课文时，我要求孩子们根据文字的描述，用自己的语文说出来。我说：“孩子们，现在你们是导演，要将这篇课文的内容拍成一部电影，你们的镜头里会拍些什么呢？”他们一个个跃跃欲试，见解各有千秋。

一段时间的训练后，我惊喜地发现，课堂上的学习气氛浓了，孩子们的作文积极性提高了，不少孩子的写作能力也有了一定的提高。我印象最深的是有次我在黑板上画了几个图形，要求他们将这些图形任意组合，写成一篇作文。一个多小时后，他们的作文出来了，绝大多数的孩子都写得很好。有的把它想象成了一根有着神奇功能的拐杖，一位老爷爷用这根拐杖扶危济贫的故事；有的想象成一把雨伞，写的是围绕这把伞发生在三个同学之间的友情……总之，他们写出来的作文五彩斑斓。

事后，我想：其实在这个世界上，每个孩子的心中都有一棵想象之树，老师和家长应该有意地去给这棵想象之树的土壤松土、施肥、净化它周围的空气，使它得到及时的雨露滋润和泉水浇灌，这样，它就会长得愈来愈茂盛。孩子们的写作兴趣提高了，想象力也增加了，可新的问题随之而来：完全凭想象是写不出更多更好的作文的。怎么办？一次，在参加培训时听到一位老师说过这样一段话：“学生往往忽略身边的事，不容易挖掘身边的题材。让精彩的瞬间、美好的一刻消失。”看到这里，我决定引导孩子们观察、积累、表达，让他们走进生活、体验生活、丰富生活。

一个星期五的班会课上，我对孩子们说：“孩子们，我们这个星期天的作业是帮奶奶或妈妈买一次菜。要求只能向她们要一块钱，独自上街买菜，看谁买的又多又新鲜，再把这件事写下来。”星期一早晨把作文收上来一看，我心花怒放：孩子们在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别的能力，还体会到家长的辛苦。一个孩子在作文中写道：“今天，老师布置了一个有趣的作业，向奶奶要一元钱去买菜。早上，我拿着钱来到菜市场。菜市场的菜真多啊，有茄子、黄瓜、西红柿看得我……眼花缭乱了，不知道买什么好。对了，奶奶不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜吧。我走到一位和善的老爷爷面前，问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”“我买一斤。”老爷爷麻利地给我称好了菜。我提着菜高兴地回家了。原来买菜有这么多的乐趣，今后我要多帮奶奶买菜。

叶圣陶说：“生活是源泉，生活犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”是的，生活是作文之本，走近生活、观察生活，让孩子们的慧眼、慧心从平凡的事、平凡的人中感悟到不平常，从一些司空见惯的人和事中努力找到使自己心动的东西来，做生活的有心人，做一个热爱生活的人，关注现实、热爱生活、表达真情实感。

另外，在平时的教学中，我结合课文，鼓励孩子们勤于动笔，对文中的精彩语句、片断，要求他们背诵、抄录和仿写；指导他们阅读少年儿童喜爱的文学名著，开展讲故事、讲成语比赛，有意识地让他们摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。我想：只有经常创造机会，让孩子们亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才会有真情实感。

孩子们的作文写好后，我总是及时批阅，不管是“眉批”“旁批”还是“总批”我都以鼓励和引导为主，让他们看到作文后有一种亲切感，提高他们作文的自信心。翻开孩子们的作文本，处处都是醒目的波浪线以及简短的评语，如“你真棒！”“你进步了！”“你的这段话充满童趣”等等。鼓励之下，一个女孩子在日记中写首：“老师，你相信吗？这是我写的。我敢和您打赌，不信，我再写一篇给您看。”多自信的孩子！我打心眼儿里被深深地打动了。于是想起了《珍珠鸟》中的那句话：“依赖，往往创造出奇迹。”不是吗？

一路走来，我庆幸有我的孩子们陪着我，是他们给了我成长的舞台，今后，我还将继续走下去。最后，我要借用用老舍先生的话结尾：“有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是作文教学的乐趣。