人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教学设计课后反思、板书设计

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人教版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教学设计课后反思、板书设计
一、新课导入
　　记得高尔基曾经说过：书是人类进步的阶梯，可见书对于我们人类的进步是多么重要啊！今天我们要来学习的课文也和书有关，请大家一起来读课题：出示课题：这是英国的作家尤安艾肯写的，看了题目，大家知道作者把书当作什么？板书：伴侣。看到伴侣，你自然会想到哪些词语？作者把书当作他的伴侣，和它形影不离，如影相随，可见作者是多么喜爱读书啊！带着喜爱之情让我们再来读一读课题。

二、 读通课文，整体感知
　　１、读课文，思考问题：
　　　　请大家把课文读通顺，如果觉得有难度的句子，就多读几遍。借助课后第一第二题，思考课文主要写了哪两方面的内容。
　　２、交流：
　　　　板书：原因　方法
　　３、过渡：
　　　　课文不长，但是我们却从字里行间感受到了作者对读书的热爱。课文的１～３自然段中有一个词把他对读书的喜爱非常好的表现出来了，你能读出来吗？

三、体会“毫不犹豫”
　　１、学生自由读课文１～３自然段，找出一个最能表现作者喜爱读书的词语。
　　　　课件出示：
　　　　我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”你能给毫不犹豫换一个词吗？
　　２、大家知道，环球旅行需要多少年吗？猜猜看。
　　　　出示课件：
　　　　那么同学们，如果是你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？同样的问题问一问你的同桌，让我们听听大家会选择什么？
　　３、指名演示对话。
　　４、一个人独自驾舟旅行那该多么寂寞啊。但是作者却毫不犹豫地回答：引导学生接：我会选择一本书。再肯定一点好吗？
　　５、如果你坐船周游世界，这一趟下来你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。你为什么还要选择一本书呢？请大家细细地读课文４、５两个自然段，你能把它读成一句话，告诉我们作者之所以选择一本书的原因吗？

四、研读喜爱读书的原因
　　１、学生读课文。
　　２、交流，出示：
　　　　你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。请问你一本书最多看过几遍呢？是不是也有这样的感受呢？那就请你把这种感受读给大家听。
　　３、在作者的心中，书扮演的是怎样的角色呢？请大家快速地读一读课文的第４自然段，把有关的句子划出来。
　　４、出示：
　　　　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。看到朋友，家使你的脑海里不由自主地浮现出哪些词儿？多么温馨，多么亲切，请你读出这份感觉来好吗。
　　５、对作者来说，家和朋友还有着更深的内涵。请你有感情地读一读这句话，你能慢慢体会出来吗？出示：你已经见过你的朋友一百次了，可第一百零一次再见面时……光线怎么那么美!”
　　　　指导朗读：
　　　　是啊，真想不到啊！这是一种怎样的心情？请你带着惊奇再来读好吗？光线怎么这么美！看到这么美的光线你的心情是怎样的？哦，使一份前所未有的发现，真让人喜悦啊？你把这种喜悦读出来好吗？仅仅是惊奇和喜悦吗？
　　　　日日相见的朋友，每天都回的家，也常常带给我们新的惊喜，新的喜悦，新的自豪，这真是常见常新啊！
　　　　板书：常见常新。
　　６、读好反问句：
　　　　出示：
　　　　这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
　　　　难怪作者会做出这样的回答。
　　　　引读：难怪作者会发出如此的感叹。
　　７、小结：
　　　　对作者来说书和家和朋友都是一样的啊。你常常都读它，它也总能带给你新的发现，新的惊喜，读上一百遍也不厌倦。这就叫百读不厌啊。
　　　　板书：百读不厌。
　　　　大家真会读书，把作者喜爱读书的原因读成了８个字。
　　　　一起读：常见常新　百读不厌。

五、课堂练笔
　　１、出示要求，作者把书比作朋友他和家，真是一个绝妙的比喻，在你的生活中，书还像什么呢？请大家动笔来写一写。
　　２、指导读好。

六、课堂小结
　　今天我们了解了一位酷爱读书的人喜爱读书的原因，下节课作者还将和我们继续探讨关于读书方法的话题，请大家把自己平时读书的方法简单的总结一下，我们下节课一起来交流。

【板书设计】
　
　
３、走遍天下书为侣
　　　　　　　　　　　　常见常新　百读不厌

admin

一、导入新课

　　１、同学们，老师想问你们一个问题：如果你独自船环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

　　　　同学们的回答真是多种多样，老师刚才问你们的问题，是英国作家尤安。艾肯曾经假设的，那么她作出了怎样的回答呢？

　　　　请同学们读读课文１～３自然段。

　　２、抽生读，边读边引导以下几个方面：

　　　⑴　体会所罗列的事物应读出疑问的语气。

　　　⑵　体会“毫不犹豫”的意思：
　　　　　（一点也不迟疑，坚决果断）她对常人难以作出选择的问题，会坚决地选择一本书，你体会出什么了？

　　　⑶　读出坚定的语气。

　　　⑷　像文章的第一到三自然段，作者自己提出问题，自己回答，这叫设问句。你能不能也自己试着说一个设问句？抽生交流。

　　　⑸　分角色读：

　　　　　第一自然段女生问，第二三自然段男生答。

　　３、小结：

　　　　由此可见，作者的回答坚决果断，她的回答是：走遍天下书为侣。侣是什么意思？那题目你是怎么理解的呢？知道了作者的选择你有什么话想说？（为什么只带一本书？这一本书她怎么读？……）


二、深入学习课文

　　同学们接着读课文，找出作者以书为侣的原因与方法：

　　１、理解作者以书为侣的理由：

　　　　茫茫旅途，究竟是什么原因能让作者长久地以一书相伴而不厌倦？

　　　　交流，重点体会。

　　　⑴　你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家。

　　　　①　启发引导：

　　　　　　这句话是个比喻句，把书比作了什么和什么？

　　　　　　从中你体会出什么？

　　　　　　启发引导：

　　　　　　作者把书比作了朋友，让你体会到什么？

　　　　　　当你孤单寂寞时，朋友会──陪伴你，当你伤心难过时，朋友会──安慰你，当你孤苦无助时，朋友会──热情帮助你，谁不愿意与朋友在一起呀，作者把书比作自己的亲密的朋友，你体会到了什么──对书的热爱。

　　　　　　朋友所给予的不止这些，我们看下文：

　　　　　　“你已经见过一百次了……真想不到你懂这个！”

　　　　　　可见即使是老朋友，每次见面感觉不同，也会有新发现，新惊喜，新收获。

　　　　　　读出惊喜与热爱。

　　　　②　启发引导：

　　　　　　那作者为什么把书比作家呢？

　　　　　　家给人以温馨与留恋，而且家每天都回，谁也离不了，作者就把书和家相比，表明了对书的喜爱犹如──对家的喜爱一样。读自己喜爱的书，就如同回到温暖的家。你从中体会到了什么？（对书的热爱）

　　　　　　不止如此，我们看下文：

　　　　　　“你每天都回家，可……光线怎么那么美！”

　　　　　　虽然天天回家，从不同的角度去看，会发现不同的美，给你带来新的惊喜，新的收获。读出惊喜与热爱。

　　　　③　小结：

　　　　　　书像朋友，像家，让人热爱，同时给人惊喜，请同学读读第五自然段。

　　　　　　朋友次次相见，家日日都回，都不会生厌，反而有新的发现，新的收获，书如同朋友与家，常读常新，百读不厌，正如她所说：“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”

　　２、那么作者坐在船中是如何反复阅读一本书的呢？

　　　　交流，重点体会：

　　　⑴　首先──思考写作意图。

　　　　　然后──续编故事、欣赏片断、找忽略的地方，学到的东西列个单子。

　　　　　最后──想象。

　　　　　引导多种形式读，达到背诵。

　　　　　与书交流，由书引发思考、想象，难怪作者说这正值像与另一个人同船而行，也难怪作者会选择走遍天下书为侣了。

　　　⑵　你从中学到哪些读书的好方法呢？

　　　⑶　作者的做法让你想到了哪些读书的名言呢？

　　　⑷　同不们，我们平时也读了很多书，你有什么好的读书经验，与大家交流一下，如果用上首先……然后……最后更好。

　　　⑸　小结：

　　　　　我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，学习完这篇课文，希望大家也能学着作者将一本书读精──一遍又一遍地读，相信每读一遍，你就有一遍的收获。

　　３、学习最后一个自然段：

　　　　引导体会：

　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。

　　　　随时想去就去说明什么？（方便，随心所欲、想读就读）

　　　　故地是什么意思，把书比作故地说明什么？

　　　　从中体会出什么？

　　　　（对书的浓厚的情感，对一本收喜爱到了百读不厌的程度。


三、拓展

　　在作者眼里，书是朋友，是家，是随时想去就去的故地，书真是神奇无比呀，请同学们阅读《神奇的书》看看作者又把书比作了什么？

　　抽生读，体会书的神奇所在。

　　你也读过很多书，那么一本你喜爱的书就是……也是……

　　
四、小结

　　愿同学们也能喜爱读书，像作者一样：“走遍天下书为侣”。


五、布置作业

　　课后将自己读过的一本书像作者那样，再多读几遍，看看有哪些收获。

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【学习目标】
　　　
　　１、认识“侣、娱”等４个生字，会写“侣、娱”等９个生字。
　　　
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。
　　　
　　３、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
　　
【课前准备】
　　　
　　１、生字词卡片。
　　　
　　２、抄有重点词句的小黑板。
　　

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

　　１、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感：

　　　　古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。

　　２、齐读课题，释题。（侣：伴侣。）
　　　
　　３、用自己的话说说课题的意思。
　　

三、朗读课文，整体感知
　　
　　１、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。
　　　
　　２、指名分自然段读课文，正音。
　　
　　３、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
　　　
　　４、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。
　　

四、再读课文，理清层次

　　１、小组合作读课文，交流：

　　　　作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
　　　
　　２、齐读课文第５自然段，与大家交流读懂了什么。
　　　
　　３、课件出示关键句子：
　　　
　　　⑴　“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”
　　　　
　　　⑵　“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”
　　　
　　　⑶　“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’”
　　　　　　
　　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）
　　
　　４、齐读第６自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。
　　　
　　５、有感情地朗读第４～６自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。


第二课时

一、激趣读文，深入感悟
　　
　　１、朗读课文第１～６自然段：

　　２、自由读第７自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么？
　　　
　　３、联系实际交流作者读书的方法：

　　　　用上“首先……然后……最后……”说一说。
　　　
　　４、默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么？为什么会这样比？这样比的好处是什么？
　　
　　５、有感情地朗读最后一个自然段。
　　

二、积累运用，升华认识
　
　　１、画出自己喜欢的段落多读几遍：

　　　　试着背一背第７自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
　　　
　　２、思考交流：

　　　　作者读一本书的方法对你有什么启示？说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读？（用上首先……然后……最后……）
　　
　　３、还有什么感兴趣的问题？提出来与大家交流。
　　

三、拓展活动
　　　
　　１、读一读“阅读链接”──《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来。

　　２、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。
　　

四、布置作业

　　１、背诵第７自然段。
　　　
　　２、抄写生字词。
　　
　　３、完成课后“小练笔”。

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【教材简析】

　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。


【设计理念】

　　崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。


【教学目标】

　　１、认识４个生字，会写９个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　３、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　４、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。


【教学重点】

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。


【教学难点】

　　理解作者反复读一本书的原因和方法。


【课前准备】

　　１、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　２、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
　
【教学过程】


第一课时

一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？

　　设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。　


二、释题明意，质疑问难

　　１、齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　２、质疑课题：

　　　　（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。　


三、初读课文，识字读句

　　１、初读课文：

　　　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　２、认字读词：

　　　⑴　教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　　⑵　教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　　⑶　指导写字：

　　　　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。

　　　　　（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）

　　　⑷　读通课文：

　　　　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。


四、整体感知，自读自悟

　　１、整体感知：

　　　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　２、自读自悟：

　　　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　　　此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”

　　　　（板书：常读常新）

　　３、感悟方法，拓展小练笔：

　　　⑴　感悟方法：

　　　　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）

　　　　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　　　　（板书：思考、品味、小结……）

　　　　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　　　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

　　　⑵　关注练笔：

　　　　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　　⑶　展示练笔：

　　　　　选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　　⑷　小结：

　　　　　通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。　


第二课时

一、回顾导入，感知情感

　　１、了解上节课所学内容：

　　　　了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　　　（板书：以书为侣：原因 方法）

　　２、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）

　　３、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？（齐读）

　　设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”（情感），更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。　


二、体悟方法，品味情感

　　１、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。

　　２、检查自读情况，进行朗读指导：

　　　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　　　（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）

　　　⑴　假设：

　　　　　（第一、四、七自然段）

　　　　①　学生谈体会：

　　　　　　（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）

　　　　②　指导朗读：

　　　　　　（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）

　　　⑵　比喻：

　　　　　（重点研读）

　　　　①　你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　　　②　这真像与另一个人同船而行。

　　　　③　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　　　　Ａ、引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　　　　Ｂ、把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　　　　Ｃ、拓展练习：

　　　　　　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　　　　　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）

　　　⑶　设问：

　　　　　（第三自然段）

　　　　①　理解“毫不犹豫”。

　　　　②　体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　　⑷　反问：

　　　　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”

　　　　①　学生交流体会：

　　　　　　（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

　　　　②　体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　　⑸　列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　　⑹　朗读全文，回归整体：

　　　　　（可指名接读。）

　　　　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）

　　　　　理由：常读常新，以书为侣，热爱读书。

　　　　　方法：思考、品味、小结……

　　设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。


三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》。

　　１、画出书神奇的地方。

　　２、想一想作者怎么表达的。

　　３、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　　　设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。

　　４、名人读书故事：

　　　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书：

　　　　他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的“三杰”之一。

　　　　他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

　　　　毛主席不动笔墨不看书：

　　　　几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

　　　　鲁迅嚼辣椒驱寒：

　　　　鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

　　　　拾贝壳的孩子：

　　　　十八世纪法国启蒙思想家卢梭一向反对死读书，滥读书。

　　　　当时社会上有些人，学了一门知识赶学另一门知识，没一刻停息，只花时间去学别人的思想，却没时间锻炼自己的思想。结果，知识是学了些，智力却很少增长。

　　　　卢梭对此很看不惯，就在他著的《爱弥尔》一书中说，这种人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”