人教版四年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

《独坐敬亭山》教学设计
                                 
                                教学目标：
                                1．学会本课的7个生字。
                                 2．能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 　
                                3．能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》。 　
                                教学过程：
                                　　一、导入：
                                1.我国是一个诗的国度，古诗就像一颗璀璨的明珠，闪耀着光辉。同学们喜欢古诗么？如果喜欢古诗就应该对李白这个人不陌生了。关于他你们了解多少呢？（学生交流收集的关于李白的资料）
                                李白的确是一个文学大家，今天我们就共同来学习他一个流芳千古的作品《独坐敬亭山》。（师板书课题，生齐读课题）
                                2.解诗题：对于问题你们是怎么理解的呢（生自由汇报）
                                师明确：敬亭山是一个山名。坐，对坐，意思就是诗人独自对坐在敬亭山。这首诗就是李白独自对坐敬亭山时的所见所感。
                                二、自学古诗
                                1．出示自学提示，布置自学。
                                ①读诗、找出不理解的词语。
                                ②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。
                                ③自己弄不懂的地方和别人交流。
                                2．检查自学。
                                    ①出示生字生交流学习情况
                                ②指读全诗。（正音）
                                参考评价语：
                                你读得很准确，很有味道了！
                                你的声音真好听，就像一只小黄鹂！
                                你的朗读水平进步很大！

                                   ③交流自己对词和句的理解。（师生评议）
                                同学们读得非常有感情！俗话说“书读百遍，其意自现”
                                老师相信同学们在读得过程中对诗已经有了自己的了解。
                                    一、二句（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足。）
                                师小结：前二句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，看似写眼前之景，其实，把孤独之感写尽了：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的喧闹声消除之后格外感到清静；在翻滚的厚云消失之后感到特别的清幽平静。因此，这两句是写“动”见“静”，以“动”衬“静”。这种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，能给读者以联想，并且暗示了诗人在敬亭山游览观望之久，勾画出他“独坐”出神的形象，为下联“相看两不厌”作了铺垫。

                                    
                                三四句：诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）
                                （句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）
                                师小结：诗的下半运用拟人手法写诗人对敬亭山的喜爱。鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了。诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上大概只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出强烈的感情。结句中“只有”两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的喜爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！这两句诗所创造的意境仍然是“静”的，表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。实际上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，寂寞凄凉的处境，也就在这静谧的场面中透露出来了。

                                3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？
                                （全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）
                                师：“静”是全诗的血脉。这首平淡恬静的诗之所以如此动人，就在于诗人的思想感情与自然景物的高度融合而创造出来的“寂静”的境界，无怪乎沈德潜在《唐诗别裁》中要夸这首诗是“传‘独坐’之神”了。

                                三、有感情地朗读，背诵全诗
                                1．体会作者感情，自己练读这首诗。
                                2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。
                                3．背诵全诗。
                                四、扩展
                                1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？
                                2．交流。
                                3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。
                                五、布置作业
                                熟背《独坐敬亭山》。

与你同行

[教学要求]
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
　　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
　　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
　　[教学过程]
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　　一、导入揭题
　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
　　生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。
　　生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。
　　师：你看到了什么景象？
　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
　　生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
　　4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
　　5、引出课题
　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
　　多媒体出示诗和配乐朗诵。
　　二、精读会意
　　1、自读全诗，明要求。
　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
　　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
　　（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
　　生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）
　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。
　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
　　师：你理解得真不错。
　　生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
　　生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
　　生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
　　镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
　　师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
　　生：朦朦胧胧、模模糊糊。
　　生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
　　师：诗中把什么比作什么？
　　生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
　　师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
　　湖光/ 秋月/ 两相和，
　　潭面/ 无风/ 镜未磨。
　　（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
　　生：遥望：远望。
　　师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
　　生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
　　师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
　　生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
　　师：请你与画中的景象比一比，象吗？
　　生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
　　师：这句诗中，把什么比作了什么？
　　生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
　　请生读好这两句诗。
　　遥望/ 洞庭/ 山水色，
　　白银/ 盘里/ 一青螺。
　　师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
　　师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
　　生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
　　生：……
　　三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
　　四、作业：
　　1、用钢笔描红。
　　2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
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　　评析：
　　一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
　　活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。
　　二、在操作过程中重情趣
　　古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。
　　三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。

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《忆江南》教学片段评析

      作者：李霞   

            《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一,诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了春天的绚丽景色,最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而,江南之春,无所不在,美不胜收。“江南好”,“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字,给读者留下了无限的遐想,也只有真正理解了这个“好”字,才能欣赏到真正的江南之春。以下是一位教师的课堂教学实录:
            ［片断一］（调起来）
            师:一说到春天,你的脑海中会浮现出怎样的画面？闭上眼睛想象一下,然后用一两个词语来描绘。
            生:在音乐中回味、想象春天后,交流词语:春回大地、万物复苏、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百鸟争鸣、桃红柳绿、鸟语花香、春意盎然……
            师:春天真是太美了！此时此刻,你还想起了哪些有关春天的诗词？生:吟诵春天的诗词:《咏柳》、《春夜喜雨》、《春晓》、《江南春》……
            ［评析］引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。教例中,教师善于启发学生展开想象,进入作者描述的意境之中,让学生回忆对春天的感受,并用词语、语句来描述,既拓宽了学生的视野,丰富了学生的感知,同时也为学生的学习创设情境,激发了他们对春天的兴趣,调动了他们感受春天的欲望,学生的求知欲也就自然而然地调起来了。
            ［片断二］（沉下去）
            师:江南之春,独具魅力,古往今来,有许许多多的诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写过一首词:《忆江南》……（教师声情并茂地（吟诵起来,有的学生也情不自禁地跟着诵读）江南之春,究竟美在何处？请同学们自己读读这首词,细细地去寻找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研读《忆江南》,读后交流）
            生:江南之春,美在“江花”。你看,太阳升起来了,天边是通红通红的朝霞,江畔是大片大片鲜艳的红花,江花被朝霞映得火红火红,胜过了燃烧的火焰。
            生:“江水”也很美:它的颜色像蓝草一样青绿,整个江水就像晶莹碧透的翡翠。
            生:我觉得“江花”写的并不是花,应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。
            师:看来,你们在理解“江花”时出现了分歧,请同学们再仔细地读读这首词,看看插图,联系上下文,想想“江花”到底指什么？
            (生再次与学习伙伴研读,理解“江花”,读后交流）
            生:从图画上来看,“江花”应该是江畔的花,而不是江面上的浪花。
            生:作者把“江花”和“火”进行比较,既然是比较,两种事物应该有可比性。江水本身是绿的,火焰是红的,它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。
            生:我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红,因此它红得胜过了火焰。
            生:如果把“江花”理解为“江面上的浪花”,那么这一句词写的就是江水,而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水,那不就重复了？
            师:现在,你们明白“江花”的意思了吗？
            生:明白了。
            ［评析］“沉下去”指的是在课堂教学中教师“沉下去”,突现学生主体。用“沉下去”来形容上述教例,主要有两层意思:一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体,语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后,就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中,教师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就体现了这一点。二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时,教师并没有直接告知其标准答案,而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上,教师让学生通过研读、讨论来理解“江花”的正确意思,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
            ［片断三］（放出去）
            师:江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗？你还从哪一个字中看出江南春天的美丽？
            （生很快找到了“好”字)
            师:“江南好”,“好”在哪儿？透过这个“好”字,你还看到了哪些江南春天的美景？
            （出示课件:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝____,_____,____,_____能不忆江南？）你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗？（多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化）
            （生重组有关描写春天的诗句,填到横线上)
            ［评析］抓住一个“好”字,放飞学生的思维,学生随着变幻的画面,张开了想象的翅膀,联想到了“千里莺啼绿映红”“千朵万朵压枝低”“草色遥看近却无”“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等美妙的诗句,并通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白。这一“放”,更加丰富了学生对江南春天的感知,而且,不仅仅是就诗学诗,还使学生以往学过的知识得以提取与巩固,使知识融会贯通,增加了学生的语言积累。
            ［片断四］（收回来）
            师:想起如此美丽的江南,作者怎“能不忆江南”？这个“忆”是什么意思？
            生:是怀念、想念的意思。
            师:这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗？
            生:题目中的“忆”是“回忆”,而这里的“忆”表达的感情更深了。
            ［评析］“放”的目的是“收”,感受江南春天的美丽是为了体会作者对江南春天的思念与赞美之情。在上述教例中,教师抓住一个“忆”字,通过比较引导学生体会作者的感情,可以说是水到渠成了。

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李吉林《桂林山水》课堂实录

第一课时

  师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美？
生：广西桂林的山水最美。
师：有多少小朋友到过桂林？（数生举手）你们觉得桂林的山水怎样？
生：桂林的山水很美。
师：没去过桂林的小朋友想去吗？一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课文上到桂林游览一下，好吗？（板书课题）现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。（范读课文）这篇课文你们喜欢吗？
生：（齐答）喜欢。
师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。（生自学课文）
师：学完了吗？谁能说说各小节的内容？
生：第一小节课文写桂林的水。
师：是写桂林的水吗？
生：是写乘着船观赏桂林的山水。
师：（板书：山和水）第二节呢？
生：写桂林的水。
师：（板书：水）第三节呢？
生：写桂林的山。
师：（板书：山）第四节呢？
生：写桂林的山和水。
师：（板书：山和水）
我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来？
生：桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕
师：（板书：甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？
生：最好的。
生：是第一的。
师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看（示放大图），桂林的山水多美！谁说说？
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。
师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？

〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕
生：欣赏桂林山水。
师：对的。还可以用什么词？
生：观看。
师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。
生：观赏。
师：对。大家跟我说——欣赏桂林山水，观赏桂林山水。（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？
生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。
师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕

现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。
（生自学。教师巡视。）
〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕
〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕
师：看好了吗？找好的请举手。请你说。
生：静。
师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？
师：清、绿。
师：（板书静、清、绿）
漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对？还可以怎么说？
生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行字、词、句基本训练——理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕
师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——
生：漓江的水静静的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水绿绿的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？
生：漓江的水真静啊！
生：漓江的水真清啊！
生：漓江的水真绿啊！
〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕
师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。
生：（念第二小节第二句话）
师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。（示范）
生：（再念）
师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。（师范念）
生：（齐念第二句）
师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。
生：（齐念第三句）
师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？
生：不能。
师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。（略）
(用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕
师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕
生：我好像听到漓江的水哗哗响。
生：我觉得漓江的水很清。
生：我觉得只听到划桨的声音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
师：翡翠是什么？
生：是玉石。
师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么？
生：瑕。
师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？
生：无瑕的翡翠。
师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。
生：（念课文）。
师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美？为什么？
生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。
师：书上用了排比句，什么是排比句？书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来？
生：（齐念）
〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕

师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？
生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。
师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。
生：（念）
师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？
生：像的意思。
师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念？
生：（念第二小节）
师：这节写什么？
生：写桂林的水静、清、绿。
师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。
〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕
师：现在请一个同学读一、二两小节课文。
生：（念课文）
师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；（示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……
生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
师：你只说了两句。不行，要说三句。
生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。
师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“——？”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。）
师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来。
生：危峰兀立是什么意思？
生：拔地而起、香山这两个词我不懂。
师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。
师：（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。
我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？
生：（齐）拔地而起。
师：（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么？
生：各不相连。
〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕
师（指图）你们看，这些山的形状像什么？
生：像老人，像骆驼，像大象。
师：（指老人山）你看这老人像在干什么？
生：老人望着远方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
师：我们再看骆驼像在那干什么？
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲着。
师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？
生：等我们骑上去。
师：对。你们再看这只象在干什么？
生：在饮水。
师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？
生：形态万千。
师：（示词卡）“万千”什么意思？
生：就是说样子很多。
师：就是说变化多。
桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？
生：奇。
师：（板书：奇）怎么奇呀？就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲？是不是奇怪？
生：不是奇怪。是说样子很多。
生：很少见的。
师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰？
生：叫奇峰。
师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么？
生：叫奇峰罗列。
师：“罗”是什么意思？
生：散开的。
师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。（生齐念）
师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）
师：在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？
生：危山。
师：这个“危”在这里怎么说？
生：危险。
师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释（出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。）危山兀立中的“危”用哪个注释对？
生：用第三个。
〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕
师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么？
生：危峰兀立。
师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？
生：怪石嶙峋。
师：（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？
生：桂林的山真险啊！
师：怎样念才体现出桂林山势险？

生：（念课文）

师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗？

生：是说山陡。

师：山陡，不易通过。

〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕

刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思？

生：是美的意思。

师：“秀”可以组成哪些词表示美？

生：秀丽、秀美。

师：秀就是指美。你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。

生：（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。

师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽？

生：（指一座山的中部）

师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美？

生：明丽。

师：丽才是美。“明”呢？

生：鲜艳。

生：明快。

师：对了。明快，色彩明快、美丽。

我们念念这个句子。（师生同念课文）

师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲？

〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点晴的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕

生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。

师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。

这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。

师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山——（生：甲天下）。现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文？

生：（念课文）

师：最后一节课文，还写了哪些景物？

生：写了绿树红花，竹筏小舟。

师：还有——

生：还有迷蒙的云雾。

师：（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么（用手势画个方块）一张画？

生：不是。

师：画卷是长长的卷起来的画。可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么？

生：连绵不断。

师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思？

生：舟在碧蓝的江中行走。

师：什么叫舟？

生：小船叫舟。

师：这是第一句。第二句是什么意思？

生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。

师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢？让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。

这课学完了。这课开始就写了——（生接）桂林山水甲天下。再写桂林的水——甲天下；桂林的山——甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。

〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕

生：（读课文）

师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？

生：这儿的山水真美啊！

生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。

生：桂林山水甲天下。

师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说？

〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕

生：山河。

生：河山。

生：江山。

师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？

生：山河秀丽。

生：大好河山。

生：江山多娇、锦绣河山。

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？

生：祖国的河山多壮美！

师：改成感叹句会吗？
生：祖国的河山多壮丽啊！
师：再加重语气，改成反问句，会吗？
生：祖国的河山这么美，我能不爱吗？
〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕
师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。
下面请大家做两个作业：
一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。
二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。（出示小黑板）

与你同行

支玉恒《桂林山水》 课堂实录

师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。

生：桂林，在中国。

师：（对另一举手的学生）你起来。

生：桂林是我国的一个城市。

师：对，在哪里？

生：..

师：（对另一生）在哪里？

生：在广东的那边。

师：往西说。广东往西到哪里了？

生：在广西。

师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。

生：山水就是有山有水的地方。

师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？

生：..

师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？

生：不叫。

师：你们答对了吗？

生：答对了。

师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？

生：风光。

师：对，山水画是什么画？

生：风景画。

师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？

生：风景。

师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？

生：风景画。

师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？

生：山和水

师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？

生：读了。

师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）

师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。

生：（读第一段，语气不太好）

师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？

生：不知道。

师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。

生：有感情。

师：对了，有感情。有声有色，开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..”

师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？

生（齐）：大。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”

师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”

师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？

生：舒服。

师：（教师示范此句）你再读。

生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”

师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。

生：（读文）“漓江的水..岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）

师：好不好啊？

生：好。

师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。

生：知道。

（学生齐读课文第二段，教师手势指导）

师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？

生：背不下来。

师：拿上书，开始。

生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）

师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。

生：（重读此段，此生感情表达较好）

师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？

生：好。（学生齐读此段）

师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？

生：好。

师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？

生：对。

师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？

生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。

师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？你说。

生：在这儿说漓江与大海一样，比大海..

师：比大海还大？

生：用大海来比喻桂林山水。

师：不是比喻，你说。

生：是漓江的水特别美，比大海还美。

师：不一定是美，美和美是不一样的。

生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。

师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。

生：漓江的水有漓江自己的美。

师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？

生：特点。

师：看出来没有？

生：看出来了。

师：谁看出来了，你说。

生：漓江的水静、清和绿。

师：你用漓江“又又又”说一句话。

生：漓江的水又静又清又绿。

师：对不对啊？

生：对。

师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？

生：特点。

师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？

生：翡翠。

师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”

生：碧波上。

师：对，哪个字是说绿的？

生：碧。

师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？

生：行。

师：好了，这一段大家还有不明白的吗？

生：没有了。

师：谁还想读或者背诵哪一段？

生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山..”

师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。

（此生接读此段，期间教师指点、示范）

师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）

师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）

师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？

生：山。

师：对，那这第四段写什么？你说。

生：是写桂林的山和水。

师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。

生：这样的山很美，这样的水很静。

师：不要四个“这样”就不美了？

生：不要这几个“这样”就好像不是这样..（笑声）

师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）

生：“这样”是说桂林的山水很有特点。

师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？

生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。

师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？

生：美。

师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？

生：不美。

师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？

生：不美。

师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？

生：没有。

师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？

生：对。

师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？

生：不能。

师：桂林的水离得开桂林的山吗？

生：离不开。

师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？

生：是。

师：这叫什么，山水..

生：相依。（教师板书“山水相依”）

师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？

生：明白。

师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是..”

生：（齐读）“真是舟行碧波上，人在画中游。”

师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。

生：画中游。

师：对，（教师板书“画中游”）山水相依感觉像是在画中游。画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦？

生：人物。

师：画中人了。你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读，仔细学呢？

生：第三段。

师：后边的那位同学，你举手要说什么？

生：我读第三段。

师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗？你开始吧！

生：（背诵）我攀登过..

师：要有声有色。再来。

生：我攀登过峰峦雄伟的泰山..

师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗？想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。

生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插范读）我攀登过峰峦雄伟的泰山，（教师插话：好多了！）游览过红叶似火的..

师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。

生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连..

师：这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。

生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像骆驼..”

师：他看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样？

生：越来越惊奇。

师：对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。

生：（读文，教师打了手势）像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千..

师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。

生：奇峰罗列，形态万千（师插话：很好！）桂林的山真秀啊..

师：“秀”是什么意思。

生：秀丽。

师：秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢？跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是“i”，就把i 和ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是“u”，就读“uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是“n”，就读“nɑ”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读“ɑ”，因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读“ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是“ü”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）我打断你好半天，有意见了吧？（生笑一笑）好吧，你接着读。

生：桂林的山真秀啊..危峰兀立，怪石嶙峋..”

师：这个“危峰”的“危”是什么意思？

生：危险。

师：是危险吗？“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？

生：高楼。

师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。

生：好像一不小心就会栽倒下来。

师：栽倒下来，你不害怕吗？

生：怕。

师：我听你读得一点也不怕！（笑声，教师范读）你再读（生读）你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起！

生：没关系！（众笑）

师：为什么没关系。

生：您教了我很多知识。（众笑）

师：谢谢你。大家再来一起读、背，能背的就背。

（学生各读、背）

师：各自自己再练一次。（学生各自读练）

师：这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。

生：奇形怪状的石头..

师：奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。好，下面我要问一句：谁有自信地读？自己站起来（学生纷纷站起），大家一起读。（学生齐读）好，请坐。刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？

生：一样。

师：还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样？

生：不一样。

师：桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写？（指板书“静、清、碧”的下面）

生：秀。

师：上来就是“秀”吗？

生：奇。

师：奇（教师板书“奇”）还有什么？（生答秀，板书“秀”）还有一个？（生答险，板书“险”）是这三个字吗？对不对？

生：对。

师：那么现在合起来说，漓江的水有几个特点？

生：三个。

师：三个什么？

生：又静又清又碧。

师：桂林这一带的山三个特点，是什么？

生：又奇又秀又险。

师：到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。

生：（齐读）“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

师：作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗？他是怎么去的，你说。

生：他是听说“桂林山水甲天下”才去的。

师：什么叫“甲天下”？

生：天下第一。

师：在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，对不对？

生：对。

师：名气大不大？

生：大。

师：也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来？或者叫什么名气？听说这儿有名气，他就去了。你说。

生：闻名而来。

师：可以，最好再换个词。你说。

生：闻言。

师：不是，我告诉你们一个词，（板书“慕名”）慕名而来，去干什么？荡漾在漓江上来干什么呀？

生：观赏桂林的山水。

师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？

生：看。

师：“赏”是什么意思？

生：欣赏。

师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。

生：观赏就代表观看与欣赏。

师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？

生：给人欣赏的舒服的东西。

师：什么样的东西使你感到舒服？

生：美的。

师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？

生：乘船。

师：（板书“荡舟”）我说荡舟行不行？

生：行。

师：荡什么舟？是大船吗？

生：小舟。

师：换一个字。

生：木舟。

师：再换一个。（板书“轻”）“轻舟”行不行啊？

生：行。

师：（指板书）读一下这一行，（生读“慕名观赏荡轻舟”）你们看这意思，这是要干什么呀？

生：写诗。

师：下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？看我怎么加。（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。（板书“悠悠”）把这一行读一下。生：（读板书）静水清流碧悠悠。

师：第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？看你美还是我美！这儿呢，他为什么感觉山险呢？因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。

生：（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。

师：好，把整个板书读一下。

生：（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”

师：（指第一句诗）这是第几自然段？

生：第一段。

师：（指第二句诗）这是第几自然段？

生：第二段。

师：（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？

生：明白。

师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？（教师放桂林山水整体图片①）使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？

生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”

师：非常正确，谁还有？能想起别的句子吗？

生：“桂林的山真奇啊..形态万千。”

生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”

师：瑕是什么呀？

生：干净。

师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！还有哪句？你说。

生：“真是舟行碧波上，人在画中游”

师：还有吗？

生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”

师：还有吗？

生：“桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”

师：谁还有！

生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”

师：可以，不多说了，再看另一张。（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？

生：“桂林的山真险啊！一座座拔地而起，各不相连。”

师：好，请坐，再看看这张（教师换图③）你说。

生：像骆驼。

师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。（换图④）你说。

生：像大象。

师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。再看这个（换图⑤），这样的山怎么样啊？（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。一座座..

生：拔地而起，各不相连。

师：跟咱这儿的山一样吗？

生：不一样。

师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！

生：（齐读板书）

慕名观赏荡轻舟，

静水清流碧悠悠。

奇峰竞秀拔地险，

山水相依画中游。

师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。

生：（齐读）

幕名观赏荡舟行，

静水清清碧玉凝。

奇山含秀危峰险，

人入画中更添情。

师：好了，现在下课吧。

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让情感在语文课堂上流淌——《桂林山水》教学案例及评析
作者：丛新珠         

　　崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
　　曾听过同一个老师执教的两节《桂林山水》，感受颇深。
　　案例一：
　　在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。
　　师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？
　　生：静、清、绿。
　　师：你能把它的静、清、绿读出来么？
　　生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。）
　　师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。
　　生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。
　　从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。
　　这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂课，她是这么处理的。
　　案例二：
　　师：同学们，读了这段文章你有什么收获？
　　生1：我感觉漓江的水真是太美了！
　　生2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。
　　师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？
　　生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）
　　师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）
　　师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？
　　生：还要把它读具体才能让人感受到。
　　师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？
     （生读得非常投入。）
     师：你能说说你为什么读的这么好么？
     生1：我是边想象边读的。
     生2：我注意了语气的变化。
     生3：我是怀着深深的赞美之情读的。
     生……
     师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。
     师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件)
     师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。
     （这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。）
     这次的教学，教师不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。
     
     
     作者简介：丛新珠，1971年生。小学高级教师。教务处主任。除了负责学校的教学工作外，还担任五年级的语文教学工作。经常和教师们一起讲课、评课进行教学科研活动。曾获区语文教学能手荣誉称号。指导教师执教的优质课也多次获得市、区级奖励。
     姓名：    丛新珠
     作者单位：威海竹办中心小学
     职称：    小学高级教师
     通讯地址：威海竹办中心小学
     联系电话：13563109509  
     电子邮件地址：cx-zhu@163.com

与你同行

探究性学习课堂实录
      
     《记金华的双龙洞》第5～8自然段。
      探究学习目标：
      1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。
      2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。
      3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。
      探究学习重点、难点：
      1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。
      2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。
      探究学习教具：
      学生课前搜集到有关图片和预习资料。
      探究学习过程：
      一、探究学习的准备：
      师：同学们，在上一节课，你们通过学习《记金华的双龙洞》一课，知道了什么？
      生1：我知道双龙洞在浙江金华。
      生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。
      生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。
      生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。
      生5：我还知道洞口很大。
      师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。
      师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？
      生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？
      生2：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？
      生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？
      生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？
      生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？
      生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。
      生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？
      师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。
      二、探究学习展开：
      探究问题一（让学生读第5自然段）
      1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？
      2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。
      3、探究结果展示：
      生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。
      生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
      生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。
      生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
      生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。
      生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。
      4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。
      5、让两个学生上讲台做演示实验。
      探究问题二（让学生读第6自然段）
      1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？
      2、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片）
      3、探究结果展示：
      生1：内洞一团漆黑，非常宽广。
      生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。
      生3：内洞的特点是黑、美、奇。
      生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。
      ……
      探究问题三（学习第7、8自然段）
      1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？
      2、小组读文讨论
      3、探究结果展示：
      生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。
      师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。
      探究问题四（总结全文，理清文章主次）
      1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物，
       2、学生小组合作学习，研讨交流。
      3、探究结果展示：
      生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。
      生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。
      生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。
      生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。
      ……
      师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。
      三、探究学习评价：
      师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？
      生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。
      生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。
      生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。
      生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。
      生5：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。
      生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。
      生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。
      ……
      师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。