一年级语文上册公开课《aieiui》教学设计、课堂实录、教后随笔、说课评课稿

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《ai ei ui》教学设计
张店老师进修学校暨教研室　潘春丽


一、教学目标



1. 学会复韵母及ai ei ui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。



2. 练习拼读音节，提高拼读音节的能力。正确书写规定的音节。



3. 培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。



二、教学重点难点



读准复韵母ai ei ui的音，认清复韵母的形。教学难点是拼读音节。



三、教具　拼音卡片



四、教学时间 一课时



五、教学过程



（一）学习复韵母ai　



师：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说，然后告诉我。



（生说略）



师：老师听见了。你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！



哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。



师：先看黑板。（贴上单韵母“ａ”的卡片，让学生认读，离“ａ”卡片远一点贴单韵韵母ｉ的卡片，让学生认读。）



师：单韵母的本事可大，你知道它有哪些本事吗？



（学生回答略）



师：单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。



（老师挪动“ｉ”的卡片紧挨在卡片“ａ”的右边，就组成了复韵母。）



师：今天，我们就来学习汉语拼音第九课，学习三个复韵母ai ei ui。



（1） 师范读ai。教发音方法：先发ａ的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向ｉ滑动，一口气读成ai。



（2） 学生练习发音。



师：请同学们看书，你从图上发现了什么？（小朋友比高矮的矮的音是复韵母ai的三声。）



（3）在语言环境中学ai的四声练习。



（4）说话或组词，其中要有ai的音。（几声都可。）



（5）学生尝试拼读音节。



（6）老师检查纠正。



(二)学习复韵母ei



师：你们同桌谁的力气大？咱们扳手腕比赛比一比，好不好？（学生扳手腕比赛。）



师：（喊加油）刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发ei的音。声音短一点就是我们今天学的第二个韵母的发音。



1.  师写　



师：比赛时，嘴里喊着ei，是不是能给自己加点油，增加一点力气？



刚才谁胜了？咱们再来一次，这会看谁能赢？可别忘了喊ei，给自己加油。



2.  看图，谁说说怎么利用图来记住音和形？



3. 教发音方法



师：与ai的发音方法相同，先发e，再滑向i。学生练发音。



4. 在语言环境中进行四声练习。



5. 拼读右面的音节，说含有这些音节的词或句。



（三）学习复韵母ui



1. 打电话的小游戏



师：小朋友都会打电话吧？下面开展打电话的游戏（伸出大拇指和小指作电话状放在耳朵上。）



师：丁呤呤，电话铃响了，小朋友接电话。（喂，你好，请问您是谁？）



师：我是妈妈。



生：您有事吗？



师：没什么事，想问你这一班学了哪几个复韵母？



生：我们学了ai ei。　　



师：还有一个吧？



师：对，还有一个，你们已经会了，就是“喂”，板书ui。



2.   谁能利用图来记住复韵母ui的音和形？



3. 发音方法：先发ｕ的音，接着发i的音，中间气不断。



4.  四声练习。



5. 说话或组词，其中有ui的音。



6. 师：快打电话告诉妈妈，一共学了三个复韵母ai ei ui。



7.  拼读音节。



（四）课中休息



五、巩固练习、指导书写



六、学写音节



1. 学生自己试拼音节。



师：哪些词句含有以上三个音节的音?



2. 指导书写。



3. 读儿歌，找出会拼的音节。



七、小结（和学生一起总结）



师：这一课，我们主要学习了三个复韵母，（学生接：ai ei ui）会拼读了很多音节，还会写了三个音节（学生接：ai ei ui）。小朋友又学了好多知识，祝贺你们。

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《ai ei ui》教学游戏
浙江义乌市教育局教研室 金晓芳
游戏一：编儿歌。

目的：帮助学生认记ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的音和形。

准备：熟读3个韵母。

方法：引导学生根据以前所学的编儿歌的方法，自编儿歌。比如，“姐姐高，弟弟矮，ɑｉ、ɑｉ、ɑｉ；用力砍柴，ｅｉ、ｅｉ、ｅｉ；围上围巾，ｕｉ、ｕｉ、ｕｉ”。



游戏二：儿歌表演《小白兔》。

目的：调节学习节奏，增强学生的情感体验。

准备：熟读《小白兔》；创作相应动作。

方法：老师带着大家一边读儿歌，一边结合动作进行表演；也可以由学生自由创编动作进行表演。



游戏三：小兔开门。

目的：在有趣的游戏中，正确而迅速地读出ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的四声。

准备：老师在黑板上画三道门，在门上分别写上ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ这3个复韵母。

方法：

1．由学生任选一道门，按老师指定声调正确地读出带调韵母，敲开小兔的门。比如，学生说：“小兔子乖乖，把门儿开开。”老师说：“不开不开，你还没读韵母呢？”然后由教师指定相关声调，请学生读出带调韵母。老师可以请学生按序读四声，也可以打乱顺序随便抽读，但后者要求更高。

2．敲开了小兔的门，大家一起来表演儿歌《小白兔》。



游戏四：戴帽子。

目的：小组合作领会“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。

准备：每个小组分别准备ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ韵母卡片一式四份，并装在小信封里。

方法：

1．教学ｕｉ的读音后，以四人小组为活动单位，对照课本，观察“ɑｉ、ｅｉ”与“ｕｉ”的声调位置有何不同。

2．让学生在仔细观察的基础上发现ｕｉ的标调方式和ɑｉ、ｅｉ标调方式的不同之处。

3．适时明确“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。



游戏五：标调歌。

目的：了解标调规则。

准备：相关儿歌。

儿歌1：标调号，有方法；有ɑ不放过，无ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排列，声调往后搁。

儿歌2：有ɑ找ɑ，没ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排标后边。

儿歌3：有ɑ在，把帽戴；ɑ不在，ｏ、ｅ戴；要是ｉ、ｕ在一起，谁在后面给谁戴。

儿歌4：老大（ɑ）在，老大戴；老大不在，老二（ｏ）戴；老二不在，老三（ｅ）戴；老三不在，老四（ｉ）戴；老四不在，老五（ｕ）戴；老五不在，老六（ü）戴；只有ｉｕ在，谁在最后谁来戴。

（选自《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，

中国少年儿童出版社，1995年10月版。）

方法：诵读儿歌。

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《ai ei ui》教学设计
执教　江苏海门实验小学　杨　艳　点评　武汉市育才小学　屈小青


一、导入



小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？



大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。



（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）



熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。



如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。



这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。



（导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。）



二、学习ai



今天我们要在一起学习新的韵母。



（一）引出ai，知道复韵母



小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）



瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？



板：ai



你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）



是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。



（过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。）



（二）读准ai



谁已经会读这个复韵母了？指名读。



我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。



指名读。纠正。齐读。



现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？



（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。 请你读 ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）



象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）



现在同桌小朋友合作读读ai 。



指名读。齐读。



（尊重学生的个性差异，让会读的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。）



（三）读ai的四声（出示ai的四声）



ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。



指名读。开火车读。



现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）



（取出小白兔）你们看，这是一只──（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？（白）



有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？



（看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。）



三、课中休息



刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。



小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。）



四、学习ei



（一）读准ei



小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。



板：ei



ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？



指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。



再指名读，齐读。



现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──（生：ei、ei、ei）,用点劲呀──，齐心协力──，加油干哪──。



（学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。）



（二）读ei的四声



（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。



现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）



游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。



小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。



出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图



出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。



出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。



（四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。）



五、学习ui



（一）读准ui



尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。



你会读吗？指名读，齐读。



我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）



（根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。）



（二）读准四声



出示，开火车读。



看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上）



出示老虎图。用ui说说老虎。



真不错，小朋友学得很好。



这里有一首儿歌P27



小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。



读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。



在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。



（引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。）



六、指导书写



这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。



（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？



我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）



他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？



好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：



走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。



愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。



（引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。）



总评：这是一节很成功的汉语拼音教学课。主要特色有：



1、 创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。



2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。



3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。



4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

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《ai ei ui》教学实录及评析
刘艳丽


执教教师　唐山市丰润区光华道小学　刘艳丽



指导教师　唐山市丰润区教育局小学教研室门　素　艳



评析　唐山市丰润区光华道小学　卢桂云





单元教学目标：



1．情感、态度、价值观：开始体会到拼音识字的乐趣，乐意拼读。



2．识字：10个；通过拼音巩固学过的字；渗透性识字。



3．词、语、句：拼音要点：9个复韵母；拼读音节，拼音识字；两个整体认读音节。



4．阅读：背诵《早操》。



5．口语交际：能够用完整的句子较清楚地对字母的字形进行对比说明。



6．学法和习惯：初步掌握通过比较认识事物、概括事物特点的方法，培养仔细观察发现事物特点的习惯。



课时教学目标：



（一）知识与技能



1．会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。



2．会认读“ai、ei、ui ”的四声。



3．能正确的拼读韵母是“ai、ei、ui”的音节。



4．通过拼音巩固学过的字，渗透性识字：“飞、来”。



5．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。



（二）过程与方法



在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。



（三）情感、态度、价值观



激发孩子们学习拼音、进行拼读的浓厚兴趣，调动他们的积极情感，使他们乐学，愿学，主动地学。



（四）学法习惯



初步掌握通过比较认识事物，概括事物特点的方法，培养仔细观察，发现事物特点的习惯。



教学重点：



1．认读"ai、ei、ui"三个复韵母及其四声。



2．能够用完整的句子较清楚的对复韵母与单韵母的形进行对比说明。



3．拼读音节。



教学难点：



1．认读“ai、ei、ui”三个复韵母的四声。



2．拼读音节。



教具：



1．字母卡。



2．带有四种声调的小帽子，贴有“ai、ei、ui”三个复韵母的娃娃脸。



3．教学软件。



学具：



1．写有“ai、ei、ui”四声的韵母卡。



2．写有音节的枫叶卡、苹果卡、梨卡。



教学过程



一、激趣导入，温故知新



师：同学们，你们还记得我们学过的这些字母朋友吗？（师一一出示字母卡片，生读。将 单韵母、声母分别列出来。）



师：今天这节课，老师又给大家带来三位新朋友，你们想不想认识他们？



生：（略）。



二、引导发现，自主探究



师：这幅图上画的是什么？（课件展示，出示姐弟挨着图）



生：这幅图上画的是两个小朋友。



生a：（补充）在挨着。



生a：大姐姐和小弟弟在挨着。



师：比较一下他们两人的个子，你发现了什么？



生：大姐姐高，小弟弟矮。



师：高矮的"矮"和挨着的"挨"，音节中的韵母就是我们要认识的第一位朋友。（点击按钮，闪现ai ），谁能读读？



生读（略）。



（ 通过看图谈话，培养学生观察和口语表达能力。另外，这幅图片是姐弟俩一高一矮，紧 紧挨着，帮助学生体会ai的发音。）



师：我觉得，刚才这三位同学读得都很接近正确读音，要把它读得非常准确，大家还要仔 细观察，它是由哪两个字母组成的？



生：它是由a和i组成的。



师：对，那谁在前，谁在后？



生（齐）：a在前，i在后。



师：所以我们在读的时候，要先发a的音，收尾时是i的音，由a滑向i，听老师读：ai。



生跟着师读。



师（听到有的同学把a和i分开来读）：大家要注意，由a滑向i时，中间气不断，要一口气 读成ai。



生齐读。指名读。



（老师循循善诱的引导、帮助学生探究复韵母ai发音的方法。同时也是为孩子们自学ei、ui 作 铺垫。）



师：我们会读了，怎么能记住它呢？



生：要是看见两个人挨着，就记住ai了。



生：两个小人挨着，ai、ai、ai。（儿歌）



师：刚才，这位同学说了一首儿歌，老师这也有一首小儿歌，你们想不想听？（生答） a 在前，i在后，紧紧挨着是朋友。（师做手势）



师：我们会读了，也记住了，那么把它写在四线三格里，应该怎样写呢？



生：先写a，a写在中格。再写i，i的一竖在中格，点儿在上格。（生说师写）



（二）学习“ei”



师：我们接着往大姐姐和小弟弟的身后看。（出示课件：一个大盘子里放着四个杯子）你 看到什么了？



生：我看到了杯子。



生（齐）：一个盘子里有四只杯子。



（将语文学习与数学知识联系起来，很会学习，给予鼓励）



师：杯子的"杯"，音节中的韵母就是我们要学的第二位朋友。（点击按钮，跳出"ei" ）同 学们自己试着读一读。



（大胆放手，让孩子们尝试着读，相信孩子们能学会。）



生试读。



师：谁愿意当小老师到前面读一读？



一生到前面读，其他同学认真看，仔细听，辨别，然后探讨着发音，直至正确。齐读，指 名读，分组读。



（充分发挥"小老师"的示范作用，因为榜样的力量是无穷的，尤其是同伴，学生非常关注，在生生互动中学会了ei的发音方法。）



师：你有什么好办法能记住它吗？



生：一个e，一个i，合起来就念"ei"。



生a：四个杯子，ei，ei，ei。（说儿歌，奖励小笑脸。）



生a：四个杯子挨着，ei，ei，ei。



（孩子们为了记住ei的发音和样子，编出了各种各样的儿歌，想象力非常丰富，再加上老师及时的评价激励，学生的思维活动和学习气势空前高涨。）



师：把"ei"写在四线三格里，应该怎样写呢？



生：先写e，写在中格，再写i，竖写在中格，点儿写在上格。（生说师写），齐读。



（三）学习“ui”



师：大姐姐和小弟弟说了很长时间的话了，口渴了，怎么办呢？（出示课件，呈现倒水的 动态过程）倒水的"水"，音节中的韵母就是我们要认识的第三位朋友（呈现"ui"）会读的同 学自己读一读，不会读的同学可以问问其他同学，会读以后，还要想办法记住它。



（大胆放手，让孩子们自己探究着去学。孩子们此时非常愿意，想方设法尝试着读。）



生读，想办法。



师：谁会读？



生读（指名读，小组读）



师：你记住它了吗？



生（齐）：记住了。



师：你怎么记住的？



生：看到妈妈倒水就记住“ui”了。



生a：一个u，一个i，合起来就念“ui”。



生a：ui，ui，ui，找饭吃，妈妈端饭把他喂。



师：真棒！（奖励小笑脸）



（因为教师组织、引导得法，奖励及时、恰当，孩子们思维活跃，口语表达能力强， 一个个记住韵母的小儿歌脱口而出。）



师（看到生纷纷举手）：同学们还有好多好办法呢，课下我们再互相交流交流。ui，应该怎样写呢？



生说师写。



一生：老师，我觉得你写的竖不太好。



师：你是说老师写得不太规范，是吗？我想，你一定能比老师写得好，这样吧，下课以后，咱们俩再好好研究研究，好吗？（生点头。）



（老师改变了教学的方式，提供交互式的学习平台，创设了民主、宽松、和谐、愉悦 的氛围，于是，在学习过程中就出现了时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。）



生齐读"ui"。



师：同学们看，我们今天认识的这三位新朋友都是由两个单韵母组成的，我们把它们叫做 复韵母。（指板书）下面，我们比一比，看谁反应快，读的准。师指生读。



（“ai、ei、ui”三个复韵母的教学，注重了让孩子们去尝试、去发现、去探究，使他们 亲历整个学习过程；同时，侧重了发音方法的指导以及记忆方法的多样性。此外，还有机的进行了口语训练。）



三、学法迁移，形成能力



师：同学们，你们知道吗？我们这三位朋友来的时候，还带来了四顶小帽子呢！（贴）仔 细观察一下，每顶小帽子上还有一个小符号。



生（齐）：一声、二声、三声、四声。



师：还记得那首小歌谣吗？



生（齐）：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。



师：这三位朋友戴上帽子，大家还认识它们吗？我们来试一试。（注：“ai”按顺序戴四声帽子，“ei、ui”打乱顺序戴四声帽子。注意声调的位置放准确。）



师放生读。



（因为学生已学过单韵母的四声，此环节没再逐一去教，而是利用迁移的规律，通过 孩子们喜闻乐见的游戏形式，很轻松地会读“ai、ei、ui”的四声了。）



当给“ui”戴帽子时，好几个同学喊了起来：“老师，i上少了一个点。”



师：同学们观察得可真仔细，为什么少了一个点儿呢？



生：因为i上标上了声调。



师：非常正确，i上标上了声调，它不能戴两顶小帽子呀，所以，就把它原来的那顶小帽子给摘掉了。



生：那为什么“ai”和“ei”i上的点儿没去掉呢？



师（重新拿出ai和ei）：同学们看，ai的小帽子戴在了谁的头上？（a）ei呢？（e）那ui 呢？（i）通过观察，我们知道了，ai和ei的声调没有放在i上，所以i上的小帽子就没有摘掉。



（孩子们极强的观察力、不懂就问的好习惯，正是民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围的必然产物。）



师：请组长拿出韵母卡片，组织本组同学读一读。



（熟读ai、ei、ui的四声，对即将进行的拼读是非常关键的。为了让每个孩子学习机会 均等，经历学习过程，于是采用小组合作学习检查、矫正的方式进行。）



分组检查，由孩子们选择读的方式，不读的同学当"小警察"，用"红灯、绿灯"进行判断。全组都读正确的，奖励一面小红旗。



（恰当的评价方式，激活了孩子们互帮互助、合作进取的意识。）



四、形式多样，快乐拼读



（一）以动画形式呈现，利用熟字带音节，拼读音节渗透性识字的方法，进行拼读学习。



1．（出示课件，以动画“小猫、小鸭子、小兔子”的形式呈现“白、每、水”三个字及音节）孩子们注意力高度集中，拼读的欲望极强，便让孩子们齐读。



2．（出示课件，以动画“圣诞老人”的形式呈现“爱、来、飞、在、快、给”几个字及音节）孩子们兴趣十分浓厚，特别是读正确后，能听到“你真行！你真棒！你真聪明！你太棒 了！"等表扬，能得到红红的小笑脸，他们更是争先恐后地读。



3．（出示课件，以动画"小恐龙、小天使、小狗"的形式呈现"龟、腿、嘴"三个图及音节） 孩子们的情绪依然高涨，跑到前面，甚至站到椅子上，争取机会。



（二）扩大拼读音节的量，在小组合作学习中练读。



师：有的同学说，我还没读呢，没关系，老师还有更好的礼物要送给你们呢！组长把报纸 打开，让同学们看一看。



生看（苹果卡、梨卡、枫叶卡）



师：这些卡片漂亮吗？你们喜欢吗？想不想得到它？（生答）想得到它，可要仔细地听要 求：你喜欢哪张卡片就拿哪张卡片，你呀，要把卡片背面的音节读准，会读后，读给你们组的其他同学听听，让他们判断一下，你是否读对了，如果你们组的每个同学都会读了， 就请你们举手告诉老师，老师检查一下，你们都读对了，还要奖励你们组一面小红旗呢！



生读，师检查。



五、总结升华，拓展延伸



师：课后，请同学们把书后查字表中，音节的韵母是"ai、ei、ui"的字勾划出来，读一 读，我们比一比，看谁找的全，读的准。



教学总评：



本课教学较好地体现了新课标的理念,具体体现了以下几个特点：



1.为学生创设了乐学的情境，注重学生情感的激发。“ai，ei，ui”三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片，四声的教学是用形象的娃娃头和帽子，拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节,扩展的音节练习则采用的是漂亮的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。此外教师在交待每个环节的内容时，用语也非常形象亲切，如称“学习字母”为“认识几个新朋友”，把“练习拼读”说成“带来的礼物”等。再加上教师恰当地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。这样就使单调枯燥的拼音教学充满了情趣,学生参与学习的热情非常高涨,学得轻松,学得愉悦。这也正是新课程所提倡和追求的。



2 .注重学生自主学习能力的培养，教学体现出了层次性。教学“ai”时，教师指导“两个韵母连读”的发音方法；教学“ei”时，则让学生尝试运用这种方法读，让学生示范，教师给予正音指导；教学“ui”时，就全部放手让学生自己去读、去记，学生便利用前两个字母的学习方法，自己学会了“ui”。老师根据一年级学生的实际，恰当地逐步放手让学生经历自我探究的学习过程，掌握了学法，培养了自主学习能力。此外让学生想办法记住韵母时，学生的自主性得到了充分的发挥，想出了多种不同的方法，发散了学生的思维，创新能力也得到了培养。



3. 发挥了小组合作学习的优势，学生的合作意识、交往能力和小组长的组织能力得到了有效的培养，同时学生参与练习的机会增多了。长期培养训练下去，学生的合作互动学习将会释放出巨大的潜能，师生在学习中的角色才会实现真正意义上的改变。

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教学《ai ei ui》说课稿
本课是复韵母教学的第一课，是拼音教学的难点。教材包含四部分内容：复韵母ai ei ui  的读音和它们的四声读法。ai ei ui 的形体和书写规则。ai ei ui与声母的拼读练习。含有复韵母的带调音节组成的拼音词。在教学设计中，我努力做到以教材为本，以学生为本，采用多种教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性、主动性，在自然、流畅的教学过程轻松地完成教学任务。

因此，我设计的教学目标为：

　　1、学会复韵母的读音，掌握ai ei ui的发音方法，能够自主地用发音方法学习它们的四声，达到读准音，认清形，并能正确书写。

2、使用拼读方法，采用多种形式，练习声母与复韵母ai ei ui的拼读音节，正确熟练地读准每个音节，提高拼读音节的能力。

3、回归生活，培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。

教学重难点：

1、掌握ai ei ui的声、形及发音方法

2、运用拼读规律自主学习声母与复韵母ai ei ui的拚读音节。



为了实现这一目标，我想：

一、新旧链接循序渐进

    因为新知识总是在旧知识的基础上产生的，所以在新授前，我安排了复习旧知——本课涉及到的声母及单韵母的发音，这样在教学新知——复韵母时，学生很快在头脑中形成新旧知识的链条，解决了复韵母发音难、容易混淆的问题，使学生感到新知识只是旧知识的延伸和拓展，所谓“新知识不新”，因此学起来轻松、愉快。在教学这三个复韵母时，我体现了从扶到放的过程，先是老师带着学，然后学生讨论后尝试学，最后完全自主学，遵循了学生学习的循序渐进性。



二、注意儿童的心理特点，呈现方式富有同趣。

   1奖励卡激趣拼读

   2看图猜字母培养学生仔细观察动口等多方面能力。

   3多种游戏巩固拼读

三、学导结合，学以致用。

    大家都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”一年级小朋友虽然年龄小，知识也很少，但也应该从小培养他们学习的方法如：在教学第一个复韵母时，我先让学生充分的模仿ai的读音，然后，通过老师的师范作用，让学生找到复韵母的发音方法，教师总结后，相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，通过小老师领读，同桌互读等方法学习第二、第三个复韵母的发音方法。这样就有利于培养学生善于比较、敢于尝试、举一反三的学习方法。

四、注重学情分析 教学突出针对性

    由于在教学前对学生拼音部分掌握的情况作了系统的分析，班上谁学前无基础，谁是外地口音发音不准作为教师心中有数。因此，在教学中，有针对性地进行指导，做到了因地制宜、因材施教。

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《ai ei ui》评课稿

汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是学生识字、阅读，学好普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。对于刚入学的儿童来说，拼音字母是完全抽象的发音符号，（苏霍姆林斯基语）在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。应老师在教学《ai ei ui》一课前，精心设计教学过程，运用多种教学手段，用各种孩子乐见的游戏形式活化拼音教学的课堂，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受，让孩子们在生动的课堂情境中亲近拼音，感悟拼音，享受拼音学习的快乐。整堂课有许多值得我学习的地方，下面我就简单地谈谈自己的几点粗浅感受吧！

首先应老师运用了新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生不厌学。复韵母的发音一直是教学的难点，这一环节应老师设计了三步让学生“发现-探究-实践”，本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai，（如老师高，学生矮）使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点 。接着老师又让学生从生活回到文字中，（出示了儿童乐见的儿歌《小白兔》），使学生从生活回到文字中，让学生牢固地掌握拼音知识，接着又创设了在音节中找韵母这样的探究情境，使学生已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，从而初步培养了学生的探索意识。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。使学生不厌学。

其次应老师运用新课程理念所倡导的“灵活的、开放的、富于变化”的课堂形式，使学生乐学。美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式灵活、开放、富于变化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢唱歌的特点来适时调控课堂，老师从ai的教学到ei的学习上时，请大家听唱一首《拔萝卜》歌，还让学生可以加上动作，不但让学生紧张而有疲劳的大脑轻松休息了一下，而且运用从歌词中找发音相同字眼的形式、（如诶哟诶哟拔萝卜中的诶）运用引唱引读的方式（如拔萝卜呀——ei、ei、ei，用点劲啊——ei、ei、ei，齐心协力——ei、ei、ei，加油干呢——ei、ei、ei）寓教于乐之中，使学生的兴趣始终都很浓厚。在此时老师根据儿童把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的这种特性，给新学习的复韵母戴帽子，（学习ei的四声）在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味。此时老师又不失时机地把所学的知识与生活和图片结合起来，让学生在“草莓”、“北京”、“飞机”等词语中找ei的第几声，这样符合学生的认识规律和学生实际，使知识深入浅出，变难为易，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛也活跃了，效果也较好。

而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个游戏情境。模拟山谷回音，教师就是这样不断改变活动方式，不断调整导学方法，不断顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终保持注意力的。很好地激发了学生学习汉语拼音的乐趣。

运用多种手段来丰富课堂的形式，让原本枯燥的拼音学习在多样的教学手段中变得有趣起来。发音练习可以说是拼音教学中最枯燥的了，在应老师的课堂中，看老师发音，生自己试着发，师生对比发音，同桌互相纠正发音，……形式多样的发音练习，在加上课间听唱儿歌，模拟山谷回音，摘苹果等游戏，让孩子们沉浸在音乐，游戏的海洋中，拼音课变得让孩子向往了！

教学永远是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩。在发音练习中，老师也采用了各种各样的形式，老师范读，指名读，同桌读，师生对读，男女生，开火车读等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母ai ei ui的发音时，除了注重教师的示范外，还运用字母组合法让学生掌握发音规律，在教学ei、 ui时逐渐放手，让学生探索着读，从而达到“教”是为了“不教”的目的。但在ai ei ui四声调的学习上，我觉得应老师的教学设计还有待于改进。标调也一个教学难点，虽说教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可如果你让学生标调的话还是会出现很多问题的。我想是不是应该让学生对标调歌加以分析与理解，再让学生在ei ui学习上运用进去，当然形式有很多种，同桌可以讨论讨论，让学生说说你为什么这样标，不要让学生被抽象的标调口诀弄混了，因为学生对前后左右等方位本来印象就模糊。“教知识”和“教方法”比较起来，当然后者更显得教师的高明，因为为师者应该为学生的未来着想，一生着想，是“授人以‘渔’”而不是“鱼”。弄懂了这个标调歌，对以后学习的复韵母的标调学生自己也就会用了。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的金点子，针对各种各样的学生因材施教，才能扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既实用，又崭新的境界。