小学数学教研论文：走出多媒体数学教学的误区

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【 摘要 】今天，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。然而在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区。多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。

【关键词】多媒体，课件，数学教学，教学方法。

随着现代科技的发展和社会形势的变化，传统的教学方法和教学手段已不能完全适应教学的改革和发展的需要，随即多媒体技术在课堂教学中得以适时应用。今天，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。实践证明，借助多媒体技术，可以取得较好的教学效果不容置疑，多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。
然而在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区。下面谈谈我在小学数学教学实践中应用多媒体的一点粗浅体会。
一、利用多媒体教学提高学生学习的兴趣　　
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。兴趣是推动学生求知欲的强大内驱力，是最好的老师。只有有了学习兴趣，学生才会有克服困难，积极主动，专心投入的学习热情。而借助多媒体课件创设趣味情境，可调动学生的多种感官共同参与学习活动，使其效果更加明显。例如，在教学人教版四年级下册的“三角形的特性”时，我充分利用教材上的主题图，从学生的已有知识入手，让学生带着“图中建筑物中都有哪些图形，你有什么特别的发现”这一问题仔细观察主题图。学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己找到的图形。特别是说自己与众不同的新发现时，孩子们的兴趣更加高涨。趁此时机，教师再引入课题，使学生学习兴趣倍增。又如，在教学“图形的拼组”时，首先课件出示由各种图形拼组而成的美丽图案，以激起学生的学习兴趣和操作欲望，为获取新知做好铺垫。

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二、利用多媒体教学，将知识直观化，易于学生接受。　　
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
例如：我在教学“角的认识”这一课时,屏上先显示一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。
教学“平行四边形的面积”这课时，它的难点是推导出平行四边形的面积计算公式。为了突破这一难点，我运用多媒体教学课件。在学生自主探究，通过数方格的方法直观感知长方形和平行四边形的长和底、宽和高及两图面积间的关系的基础上，再通过课件演示用割补的方法，把一个平行四边形变成长方形，并引导学生亲自动手剪一剪、拼一拼，便水到渠成得出平行四边形的面积计算公式。这样，既使抽象的知识直观化，又使学生易于理解接受。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果也很好。
三、节省教学时间，增加教学容量，体验成功喜悦。
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，如果在同样多的时间内完成更多的教学任务，对学生来讲，在同样多的时间内学到更多的知识。这样何乐而不为呢？如教师在黑板上板书用很长的时间时，学生会按捺不住地聊起来。还有小学数学的口算练习，例如教师在黑板上写一题，学生回答一题，每分钟也只能练2—3题。这样一节课40分钟下来学生根本就没有时间去练习、思考。而采用多媒体进行教学，代替板书、板图可有效地节省教学时间，利于教师精讲，学生多练，这样每节课可节省5—10分钟，把这些时间合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上，不仅有利于知识的消化、吸收和巩固，而且还能减轻学生的课业负担。
在计算练习中，为了避免学生产生厌倦心理。我就利用多媒体把练习内容设计成形式多样的课件，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生再一次追求成功的欲望。例如我在“小数加减法”教学实践中，利用多媒体开展花朵配叶子的课件：叶子上的两个数加起来，说一说你是怎样算的，算对了，课件开出美丽的花。当学生回答错时，教师点击，电脑发出“再想想”、“谁能帮帮他”和“小猪动脑思考”等文字声音和卡通图。使答题不再是冷冰冰的红“√”或“×”，而是及时的奖励或信息。这样，学生就能在轻松愉快的氛围中学到知识，体验喜悦，收获惊喜。
然而，在体会到应用多媒体为教学提供的便捷之余，我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，不得不引发我们进一步的思考。下面是我的几点看法。
一、不加选择，滥用多媒体
目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。
部分教师甚至为了追求形式，每节课都利用多媒体，如一些中高年级的计算课，我觉得用传统的教学方式，一支粉笔，一张嘴比较好。如果过多的运用多媒体教学，反而会减低教学效果。
一堂课，本来用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果是搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。
二、备课费时，增加教师工作强度。
一个精美的课件会耗费一名制作老师的很多时间。而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，他就会比别人花费更多的时间、精力去做课件。于是，老师就没时间去备其他方面的内容，当然也就没有更多的时间来专研教材了。
三、多媒体取代板书。
有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。
我们都清楚板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。
四、画面、声音等设计喧宾夺主，影响教学效果。
有的多媒体课件设计中过份追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握。
学生在看到那些有趣的图片、频繁变化的动画，听到各种新奇的声音的同时，就无法专心于学习，却在下面展开津津有味的议论。尤其是低年级的孩子。这样，不但达不到教学的效果，反而会适得其反，分散学生注意力，影响学生的思考。
总之，多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。英特尔总裁克瑞克?贝瑞克博士说到：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。