《基于新课标的小学语文教学改革与作业设计》的听课笔记

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最近郁郁不得志，幸好得到一位前辈的开导与指点：提升业务和搞好成绩是关键。

所以我回看了湖北名师、特级教师、硚口区小学教研室语文教研员唐静老师讲的《基于新课标的小学语文教学改革与作业设计》。

突然得知唐静老师是我一位大学同学的师傅，真叫人羡慕啊。

唐静老师匆匆讲了好多，我都听懵了。


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1.2022年义务教育课程目标强调语文核心素养（文化自信、语言运用、思维发展、审美创造的四维目标的融合）。

2.核心素养中提到的关键能力指能做事、能解决问题；必备品格指能做正确的事；正确价值观指能坚持做正确的事。

3.崔允漷说：“指向核心素养的学习一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来，让真实的学习真实的发生。”


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相关书籍：《静悄悄的革命》《追求理解的教学设计》。



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1.单元整体教学是整合单元主题，而大单元教学是以大主题或大任务为中心，以大概念对教学内容进行整合，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和教学设计。



2.弄懂了大单元教学，就弄懂了学习任务群。



3.大单元教学设计考虑的六个要素：单元名称和课时、学习目标、评价任务、学习过程、练习与检测、学后反思。




4.以六上第五单元为例，大主题是生活处处有真意，大任务是寻找最亮的那个点，后面分为三个小任务，七个活动。

为秒拍作品征名（习作：围绕中心意思写）；《夏天里的成长》和《小站》是关于物的，《盼》和《爸爸的计划》是写人（有时候活动也可以是个问题）；接着是书写我的新感悟，评选亮点佳作。



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逆向设计：先拟定预期的学习结果，然后制定可接受的评估标准，最后设计合适的教学与学习经验。



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唐静老师想分享的很多，但时间有限，因而说得很快。

我主要吸收了以下几点：

1.单元整体教学不等于大单元教学，从区里开展的活动来看，已经落后他人许多。

2.唐静老师利用寒暑假设计整本教材的学习单，让学生预习有方法，检测有支架。

这一点值得敬佩和学习，我为什么做不起来，大概是没有做到化繁为简。

3.第一次接触到逆向设计的概念，很新奇，在思考中，确实能感受到它的好处。
4.唐静老师坚持每天写研究日志，最后写出研究成果来，也是令人敬佩。
2018年，我也曾每日手写每堂课的教学反思，后来没有往下继续。现在回想，会不会是缺少一个目标？比如说我要研究什么、实验什么的目标。
只可惜目前疫情，线上教学，对于实践大单元教学有难度，那我可不可以针对线上教学，找到我感兴趣的、可以研究的上课模式呢？