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《自己的花是让别人看的》课堂实录(附评课)

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楼主
发表于 2022-11-17 07:46:54 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
大家好!以下是我的小学语文课堂初体验,内容包括“课文呈现”、“课堂实录”、“教学感言”、“评课议课”四部分,敬请诸位批评指导。



课文呈现:

[人教版课标本第十册课文]
25 自己的花是让别人看的

  爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多,花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多,德国在其中占重要的地位。
  四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞(wǎn)尔一笑,说:“正是这样!”
  正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
  今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这样久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多,其中也包含着美丽的花。我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
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沙发
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:04 | 只看该作者
课堂实录:

老师:好,上课!

学生:起立!老师,您好。

老师:同学们好。我介绍一下自己,我是深圳外国语学校高中部的黄老师,我教的是高中的同学,今天呢第一次来给咱们小学的同学们上课,我很开心,很激动,也很紧张。大家很可爱,所以呢,等一下上课的时候让我见证你们的可爱哦。我们今天要学习的是季羡林先生的一篇文章,大家一起读一下这个题目。

学生:自己的花是让别人看的。



一、题目中最美丽的字

老师:好,大家觉得这个题目里边哪个字是最美丽的?
学生:(异口同声)花。

老师:嗯,谁能用一句话来形容花的美丽呢?好,这个男生。

学生:花园里的花姹紫嫣红。

学生:花团锦簇。

老师:还有没有别的,可以用自己的语言来形容。

学生:花让人从心里感觉到很美丽。

老师:很棒,同学们觉得花是很美丽的,对吧?那么这篇文章就是描写花的美的。我们一起来朗读一下,一起感受一下文中花的美丽。

学生:(全班朗读课文)



二、自己的花,自己看到了什么?

老师:读得很好,声音很清脆响亮。同学们,我们再来看这个题目,这篇文章叫做《自己的花是让别人看的》。按照常规的理解,我们自己种的花是给谁看的?

学生:自己

老师:对了,我们自己种的花呢是让自己看的。那么我想请问一下,在这篇文章里面,这些德国人种的花,他们自己看到了什么呢?

学生:花的脊梁。(学生将“梁”读成了阳平声)

老师:花的什么?

学生:脊梁(“梁”依然读阳平声)。

老师:是脊梁(阳平)还是脊梁(轻声)?脊梁(阳平)吗?错了,应该是脊梁,这个字在这里是轻声。好,我们把课文中的这句话,一起读一下。

学生:花朵都朝外开,在屋子里他们只能看到花的脊梁。

老师:我们来试着用自己的词语替换掉这个“脊梁”,但还是表达一样的意思,好不好?花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的什么呢?

学生:枝干。

老师:很好,这位女同学。

学生:茎。

老师:嗯,她用了一个很生物学的词语来表达。

学生:叶子。

老师:嗯,在后面看不到花,只有叶子。关于脊梁还有没有别的说法?

学生:只能看到花的脊背。

老师:很好,还有吗,看到花的……

学生:看到花的,那绿绿的,长长的,弯弯的,茎。

老师:很好,还为茎做了修饰。好,这位女生。

学生:在屋子里只能看到花的脊柱。

老师:脊柱。哈哈,这个很有意思。脊柱呢,我们一般是形容脊椎动物,对不对?人有脊柱,对不对?但花呢可没有脊柱,如果用脊柱去修饰花,可能有点让我们害怕,是不是?哈哈,同学们果然好可爱。很好,同学们都说得很好,这里面有枝干,有茎,有脊背,有叶等等。同学们,可是季羡林先生用了“脊梁”这个词。这个词跟我们同学们所用的枝干、茎、脊背等等这些词,意思上是差不多的。可是他用的这个词和你们自己用的这个词来相比,你觉得哪一个会好一些?为什么?

学生:脊梁。

老师:为什么脊梁会好一些。脊梁让你感觉到什么?这位同学。

学生:脊梁是很高端的。

老师:很高端的用词?这个词为什么会“高端”?

学生:因为我觉得脊梁它拟人化了。

老师:拟人化了,很好。那么就让我们看到了一种什么样的人的情态呢?

学生:感觉花像是弯腰的。

老师:很好,弯腰是一种姿势,一种姿态,对不对?还可以读出什么吗?来。

学生:就是支撑花生长。

老师:我们可以感觉到它支撑花在向哪一方面生长?

学生:往外生长。

老师:嗯,这就不仅是姿势、姿态,而且是一种生长的趋势了对不对?特别棒,还有吗?刚才有位同学说脊梁这个词很高端,其实我们的用词没有高端和低端之分,只有合不合适,精不精妙之分,对不对?这些花它向外生长,那你看到它的脊梁,你就感觉到这些花有什么精神?

学生:不屈。

老师:不屈,它很倔强。不需要你纠正它,它自己就是要向外生长的,对不对?花是有精神的。很好,这是自己种的花和自己看到的景。
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板凳
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:15 | 只看该作者
三、自己的花,别人看到了什么?

老师:同学们我再问一下,题目叫什么呀?

学生:《自己的花是让别人看的》。

老师:很好,那他自己种的花,别人看到了什么呢?这主要是在文章的第几段呢?

学生:第三段。

老师:第三段,很好。自己的花,别人看到了什么?同学们能不能用一个词或一个词组来告诉我。

学生:花团锦簇。

老师:花团锦簇,好不好?

学生:好。

老师:花团锦簇是一种什么感觉?

学生:五彩缤纷的感觉。

老师:是想要强调它颜色的多彩吗?花团锦簇是强调这些花的什么特点?

学生:很茂盛。

老师:很茂盛,花我们很少用茂盛这个词语去形容它,比茂盛更恰当的是?

学生:很茂密,很繁密。

老师:嗯,它开得很多,很繁茂,都簇拥在一起了,所以花团锦簇,让我们看到特别繁密的花朵,还有吗?

学生:花的海洋。

老师:好,请坐。花的海洋,用了什么修辞手法?

学生:比喻。

老师:好,像海洋一样的花朵。同学们,海洋给我们什么感觉?你们去过什么海洋?

学生:大梅沙。

老师:大梅沙,你看到大梅沙的海,是怎么样的?

学生:很宽广。

老师:是啊,无限的宽广啊,如果海洋上全部开满了鲜花,你感觉怎么样?

学生:花海,真的美得不行了。

老师:对不对?那么宽广那么辽远的花海,这些花真的太多太美太壮观了。对不对?海子有一首诗叫做……

学生:《面朝大海,春暖花开》。

老师:(惊讶)哇,真棒!想一想,我们面对着大海的时候,大海上开满了鲜花,这真是太美了。好,还有什么词吗?

学生:密密麻麻。

老师:好,请坐。密密麻麻,这词很像我们刚才的哪个词?

学生:花团锦簇。

老师:哪一个词会好一点?

学生:花团锦簇。

老师:对了,因为它把花簇堆在一起的那种美的姿态写出来了。密密麻麻,可以形容普通的东西的客观的状态,还缺少一种美好的感觉,对不对?还有吗?

学生:姹紫嫣红。姹紫嫣红。(第一遍时将“姹”的读音念错了,第二遍时自己纠正了过来)

老师:很好,自己纠正了。姹紫嫣红,我们一起读。

学生:姹紫嫣红。

老师:姹紫嫣红的花是什么样的花呢?

学生:多彩,七彩的。

老师:很好,七彩,“七”是七种颜色的意思吗?

学生:不是。

老师:这个“七”是什么意思?

学生:很多的意思。

老师:很好,同学们,姹紫嫣红,这个成语里面有几种颜色?

学生:两种。

老师:紫和红对不对?那它是不是说的只有紫色的花和红色的花呢?

学生:不是。

老师:它说的是什么?

学生:很多种不同颜色的花。

老师:很多,对了。它是一种借代的手法,就借这两种颜色来形容特别多的颜色,对不对?就像这个“七”,七彩的“七”也是虚指。真的好美,姹紫嫣红,这些花有那么多的颜色,五彩缤纷的、七彩的花朵,又花团锦簇的密密地在一起,你放眼望去,像大海之上都开满了鲜花,美不美?

学生:美!
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地板
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:28 | 只看该作者
四、“美”的让渡

老师:对,真的好美,真的好美。好,同学们,老师有一个问题了,我们种的这些花,我们自己看到的是“脊梁”,而别人看到的是“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”,我想请问:谁看到的更美?

学生:别人看到的更美。

老师:我就有疑问了,我自己种的花,我却不能看到美丽的一面,是不是德国人不喜欢花呀?

学生:不是。

老师:不是德国人不喜欢花呀,那德国人对花是什么感情呢,读一下文章,哪一句话能够支持你的观点?

学生:曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。

老师:所以他们对花的感情是什么?

学生:真切。

老师:真切的什么?

学生:爱。

老师:爱。他不仅是爱,是爱的那么真,那么切,对不对?这是深爱。好,还有没有语言可以体现出德国人爱花的呀?来,读一下。

学生:德国在其中占着重要的地位。

老师:好,德国是那众多的爱花的民族里面最重要的一个国家,对不对?真棒。

学生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

老师:你觉得这句话哪一个词最能体现出德国人爱花?

学生:“每一家”,这里强调所有人都爱花,种花给别人看。

老师:很好,他们爱花可不是个别现象,文章里还有哪一句有这层意思啊?

学生:家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。

老师:哪个词?

学生:家家户户。

老师:对呀,家家户户都种花,真是太爱花了,还有吗?

学生:许多窗子连在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

老师:好,哪个词体现了德国人爱花?

学生:应接不暇。

老师:应接不暇,什么意思?

学生:就是花很多,扑面而来。

老师:对,扑面而来。我们走在山阴道上,把花扑面而来的动态美写出来了,真是看不过来,所以说这真是花的海洋,德国人真爱花啊,德国人是真爱自己的花呀。请坐,特别好。

板书:







                    自己的花

老师:好,那么我们现在来做一个练习,老师提供了一些词和词组:“德国人”、“爱”、“自己的花”、“让别人看”,请同学们运用关联词语,把下列这些词和词组组成一句话。谁可以来?好。

学生:因为德国人爱自己的花,所以让别人看。

老师:“因为德国人爱自己的花,所以让别人看。”好,请坐。这句话乍一听起来有点问题,我们爱自己的花应该是给自己看,对不对?那为什么会“所以”给别人看呢?但是我觉得这个孩子他说的也有道理,等下我们再分析。还有没有别的答案?好,这个女生。

学生:德国人不仅爱自己的花,而且让别人看。

老师:不仅、而且是什么关系的关联词呀?是递进关系,对不对?她认为把自己爱的花给了别人看,这是更进一层的爱。还有没有?

学生:德国人虽然爱自己的花,但是让给了别人看。

老师:这是什么关系?虽然,但是。

学生:转折关系。

老师:你们赞同这个答案吗?

学生:赞同。

老师:赞同,为什么?本来我们爱自己的花,按道理应该怎么给自己看。可是德国人不同,他们很奇特,转折,他却让给了别人看。同学们啊,这是有点费解的,本来我爱自己的花,我应该自己占有它,可我为什么会把自己花的美丽,让给别人呢?

学生:因为他们可以把自己喜欢的东西分享给别人。

老师:分享,这是一种分享,对不对?还有同学要补充吗?这位男生。

学生:我觉得是一种崇高的环保意识吧,为了美化他自己国家的环境,还有呢,就是跟刚刚那个同学一样,分享给别人看,让别人欣赏。

老师:特别好,刚才的同学说是一种快乐和爱的分享,这位男生说是有崇高的环保意识,这是有一种对环境的担当和责任。他们用花来净化环境,也净化了别人的眼睛,嗯,还有吗?好,这位女生。

学生:因为他把自己喜欢的东西分享给别人,别人也会把他自己喜欢的东西拿出来分享。

老师:好。文章有一句什么话表达了这个意思?

学生:人人为我,我为人人。

老师:“人人为我,我为人人”。好,请坐。同学们,这篇文章是写德国人的,那么我们来想想自己的例子,或者是中国人的例子,明明我自己很爱,很喜欢,但是我却不占有,我宁愿忍住自己的爱和喜欢,我把它分享给别人,有没有这样的例子?

学生:我有一本非常漂亮的书,很好看,然后我会把它放到班级的图书角让大家一起看。

老师:应该为他这种行为怎么样?

学生:点赞!

老师:来点一个赞(老师用手在学生额头点了一个赞),还有鼓掌,好不好?

学生:(鼓掌)

老师:把自己的书拿到图书角来,是把自己喜欢的书拿过来还是把自己不喜欢的书拿过来?

学生:喜欢的。

老师:对了,如果自己觉得这本书好难看,我们应不应该拿到学校来?

学生:不应该。

老师:不应该,对了,这就是“推己及人”,这真是一种美好的心灵。还有什么例子吗?

学生:如果你参加学校的足球社团,发现社团里面的设备不好,然后你就把自己家里最好的设备带到这里来分享。

老师:你做过这样的事吗,或者谁做过?

学生:我以前暑假时报过一个羽毛球班,有一个人带了拍子还有球来分享。

老师:很好。你记住他的名字了吗?

学生:他没说。

老师:他没说,很好。我们看,做好事的人常常不留名,但是呢我们要去寻找他们的名字,让他们能够被我们记住,让这种美德能够传播,对不对?除了自己的例子,同学的例子,有没有我们中国古代名人的一些例子呢?

学生:孔融让梨。

老师:孔融让梨,你说一说这个典故。

学生:孔融有两个梨,一个大的,一个小的。另外一个人也想吃梨。他就把大的让给别人吃,小的自己吃。

老师:父亲让孔融给兄弟们分梨,他自己留了一个最小的,对不对?老师想问你,你觉得孔融喜不喜欢吃梨?

学生:喜欢。

老师:但他却把大的梨让给了兄弟,给自己留了个小的。同学们来想象一下,假如你是孔融,你现在要把这个梨让出去,你在心里会说些什么话呢?现在我便端来一盘梨到你面前来,孔融,请站起来,把你的心里话说出来。

学生:虽然我很爱吃梨,但是别人也爱吃梨,而且他的年龄比我要小,我可以把这个大的梨让给他,让他多得一份快乐。

老师:他快乐,所以你快乐。很棒,请坐。他快乐,所以你快乐。真好!我们同学们都是很纯洁的孩子。所以德国人明明很爱自己的花,他却把自己的花让了出去,但自己的花让了出去,这个花就已经不是自己的了,它成为了……

学生:大家的花,别人的花。

老师:当你把大的梨让给了他,这个梨你不能占有,这个梨就成为了……

学生:他的梨了。

老师:是吧?同学们,我们爱自己的花,却让出自己的花,使得自己的花,不再成为自己的花,我们把“自己的”三个字擦掉。

板书(教师把“自己的”三个字擦掉):







                    花

老师:但是就像这个孩子说的,这朵花不再是我自己的花,这个梨也不再是我自己的梨,但是,因为别人感受到了快乐,所以我也就快乐了。同学们还记得刚才那位同学用的关联词语吗?“因为、所以”,因为德国人爱自己的花,所以他让给别人看。真好啊,真好。这真是一种美好的感受。这一切美好的获得都是因为一个行为,一个字,那就是……

学生:让!

老师:对,就是“让”!

板书:
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5#
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:39 | 只看该作者
五、从“天性”到“境界”

老师:同学们,如果有人爱自己的花爱自己的梨,然后他欣赏自己的花,吃了自己的梨,你觉得这个人应不应该批评?

学生:(几乎全班)应该。他是自私的。

老师:可老师我经常这样。

学生惊讶)

老师:我有时候买花,就放在家里自己欣赏,有时候呢,有好吃的梨,有好的东西,我可能就自己买来吃了,用了。那么,应不应该开个会来批评老师呢?

学生:(沉默)

老师:你们有时候也这样,对不对?

学生:对。(学生思考)

老师:为什么不应该批评他呢?因为这种做法是一种什么?

学生:天性,本性。

老师:太棒了。季羡林老先生对此有什么评价呀?

学生:爱美大概也算是人的天性吧。

老师:太好了。“爱美大概也算是人的天性吧”,同学们,爱美是人的天性,我们不可耻,无需开批判大会批判他,对不对?

学生:对的。

老师:可是如果我能忍受住我对美的占有,我能推己及人,知道我爱它,所有人也都爱它,于是我让渡这份爱和美丽。这就从天性变成了一种……

学生:品质。

老师:很好,课文有没有哪个词语可以表达?

学生:境界。

老师:好,我们一起把这句话读一下。

学生:我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师:真的,“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”,我们把前面八个字也加起来读一遍。

学生:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师:“这种境界是颇耐人寻味的”,同学们,什么是天性?我喜欢花,我占有它,这是天性,天性就是……

学生:人们天生的本性。

老师:好,同学们,什么是境界?“境界”这个词很抽象,谁能用自己的话描述一下?

学生:(思考,无人举手)

老师:境界就是我们在自身的天性上面的……

学生:提升。

老师:对了,提升到了一种境界。所以境界就是我们的一种……

学生:思维、精神、品质……(七嘴八舌)

老师:境界不是思维本身,它是我们思维之后,形成的一种思想、一种道德、一种品质、一种修养,对不对?很好,所以,同学们,天性是我们每个人与生俱有的,而境界是需要我们……

学生:去提升的。

老师:去提升的,去学习的,去改变的,对不对?很好。这样,我们就从天性慢慢走向了境界。好,我们一起再把这句话读一遍,“人人为我”,开始。

学生:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师:对。是“颇耐人寻味的”,就是这境界是值得琢磨,值得体会的意思。同学们,花是美丽的,我把美丽让渡给了别人,别人就得到了这份美丽,我失去了花的美丽,却因我的让出,使我变得……

学生:美丽了。

老师:我是因为爱而失去,又因为失去而美丽,我是因爱而变美的。同学们,这就是颇耐人寻味的地方。

板书:

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6#
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:48 | 只看该作者
老师:季羡林先生说,“人人为我,我为人人。这是颇耐人寻味的”,老师把这句话变成两个版本,你觉得哪一个版本更符合文意?第一个版本是:因为我想人人为我,所以只能我为人人,我为人人是要得到人人为我。这是第一个版本。第二个版本是:我在为人人的时候,根本没有想到人人会为我;可是当我为人人之后,我发现每一个人都为人人,所以当我们走在街上的时候,发现这个社会真是一个人人为我的社会啊。你选哪个版本?

学生:第二个版本。

老师:为什么你选择第二个版本?

学生:因为第一个版本他是有目的的,他去为别人做事,是想得到别人的报酬。第二个版本只是因为他想帮助别人而已,他想让别人欣赏他自己花的美丽,然后没想到别人会为他自己也付出了美丽。第二个更好。

老师:说的好不好?他说的很好,所以“人人为我,我为人人”是不是一种有目的的交换?

学生:不是。

老师:是不是我偷偷地让出小小的美,以占有更大的美?

学生:不是。

老师:所以他真的很纯洁,因为自己爱,所以推而广之,让天下人都能享受到爱和美,也变得有爱和美丽的纯洁。我们不想得到什么,却收获了整个春天。所以这种境界是“颇耐人寻味”的。



六、“美”的回归

老师:好的,同学们,这是一种美丽的境界。季羡林先生有没有谈到“美丽”啊?

学生:有。

老师:好的,我们把他谈到美丽的句子,读一下。

学生:今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这么久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多,其中也包含着美丽的花。

老师:季羡林先生热爱美丽,他说“美丽的东西很多,其中也包含美丽的花”,言下之意是,除了包含美丽的花之外,还包含着美丽的别的。我们学完了季老先生这篇文章之后,一起来填上还包含着美丽的什么?

学生:还包含着美丽的品质。

学生:还包含着美丽的境界。

学生:还包含着“人人为我,我为人人”的美丽的境界。

学生:还包含着美丽的民族。

老师:美丽的民族。说得真好,同学们,我们会发现,“美丽”在这篇文章里边是有多重含义的,对吧?我们因让出了花的美而获得精神的美,因精神的美获得了人格的美,每一个人人格的美,就构成了一个民族的美,这就是“美丽”!
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7#
 楼主| 发表于 2022-11-17 07:47:57 | 只看该作者
七、再读题目中最美丽的字

老师:好,现在我们再回过头来看一看文章的题目。请你把你认为的题目中最美丽的那个词重读一下。想一想,然后朗读,分享。

学生:自己的花是让别人看的。

老师:重读了“自己”和“别人”,为什么?

学生:因为自己和别人是相对的。

老师:相对的,怎么理解呢?

学生:因为自己让别人看,别人也让自己看。

老师:他们就一起构成了“人人”,对不对?每个人都是美丽的,这是他的理解。好,很棒,请坐。

学生:自己的花是让给别人看的。

老师:为什么重读“让”字?

学生:因为“让”就美丽了。

老师:为什么“让”就美丽了?

学生:因为分享了,就美丽了。

老师:好。克服了我们的天性,提升了我们的境界。“让”很美丽,还有吗?

学生:自己的花是让别人看的。

老师:“是”重读,为什么?

学生:因为德国人懂得分享,会把自己的花分享给别人看。

老师:所以这个“是”字强调了德国人的懂得,对不对?“是”是一个表达什么的词语?

学生:表达肯定。

老师:是的,表肯定的,表判断的,对不对?也就是说这种观点在德国人的脑子里是……

学生:是深刻地认识的。

老师:是的,是深刻的认识的,是自然而然的,就应该是这样的,这真的是太美了。太好了,还有吗?

学生:自己的花是让别人看的。

老师:重读“花”和“让”,为什么?

学生:因为花本身是美丽的,让也是美丽的。

老师:说的真好。“花”是这里的美,“让”是把这里的美分享到那里,如果没有这里的美,谈不上分享,但拥有这里的美,没有推广,这种美就太狭隘了,对不对?这真是一篇美丽的文章啊。好,最后,请同学们带着深情,一起读一读文章的题目。“自己的”,开始。

学生:自己的花是让别人看的。

老师:谢谢各位,下课。

学生:老师您辛苦了。

老师:谢谢大家。
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