读懂“语用”功能，践行新课标理念——新课标学习体会

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今年暑假，我再一次认真细读了新课标，逼着自己识记了很多晦涩拗口的专业术语，通过新课标中“课程性质”和“课程理念”的学习，我逐渐清晰地了解了语文学科的性质和特点——语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程的特点。就语文学科这个“语用”功能来说，联系教学实际，我觉得自己逐渐明白如何去教语文了。
比如说字词教学，是一到六年级语文教学的一个重点。作为语文老师，我们都知道不能只让学生通过单纯的读背、泛泛的抄写来学习，因为这样识记字词，学生往往会记得慢、忘得快。但用什么方法能巧妙地理解和识记字词呢？“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用的能力。”这句话启发了我，我们在字词教学，尤其是遇到学生比较难理解的词语时，老师要学会创设具体的语言运用情境来教学，甚至可以试着让他们在组词、造句、片段练习甚至写作文这些真实的语言运用情境中去理解、去识记、去积累字词，这样的教学效果肯定能事半功倍。
我想起了，讲六年级上册第一课《草原》的第一段，读到“渲染”和“勾勒”这两个词时，我没有用词典上解释的专业术语来给学生讲，而是根据作者把草原比作只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画一样这句话，用彩色粉笔直接在黑板上涂抹出了一片深深浅浅的绿色，然后又在旁边用醒目的线条绘出了小丘的轮廓，学生通过我的演示一下子就明白了什么是“渲染”，什么是“勾勒”，然后我又让他们欣赏了一幅国画作品，学生们就更加直观地理解了这两个比较难懂的美术用语。
还有每个单元的语文园地中“词句段运用”这个题，就是在向我们明确地彰显和强调语文学科的“语用”功能，因为无论是字词识记、句式句型，还是修辞手法，我们都不能只让学生单纯地停留在课内知识的粗浅理解中，而要试着引导学生通过仿写句子、片段练习，巧妙地过渡到口语交际、习作训练中，让字词学习真正回归生活，运用于习作，这样才能真正达到学以致用的目的。
比如六年级上册语文园地一和语文园地二的“词句段运用”第一题，都是让我们“读句子，体会句子的特点，说说这样写的好处。”我们在教学中决不能只简单粗暴的讲解，让学生的思维只停留在明白“排比和反复这两种修辞手法的特点和好处”这一粗浅的认知上，而要让学生在仿写句子的语言运用中，真正理解这两种修辞手法的特点；并通过对比欣赏，发现它们的不同之处，进而体会这两种修辞手法的好处。
再如语文园地二“词句段运用”的第二题——写人物说话时，可以不用“说”来表达。读句子，仿照着写一写。我把这个题的训练直接融入了第二单元的习作教学中，第二单元的习作是让学生用点面结合的写法，写一次多彩的活动，这篇作文的素材要来源于学生生活，与学生的生活实际息息相关，所以在指导学生如何对人物的神态、动作、语言进行细节描写时，我插入了这个题的训练，在句子的仿写训练中，让学生真正明白了以前“爸爸说”“妈妈说”“老师说”满篇“说”字表达的弊端，体会了不用“说”来表达，能避免用词重复，能表达不同的感情，能使语言更生动、更有感染力的好处。并通过打乱教学顺序、整合教学内容，初步达到了词句段运用来源于生活，回归于习作这一教学目的。
所以，在新的双减政策下，在有限的课堂时间内，如何扎实高效地开展教学，语文教师在课下一定要认真研读新课标。因为在新的教学形势下，我们只有深入细致地研读新课标，真正学到新课标的精髓，才能在日常教学中做到“依纲扣本”地开展语文教学。新课标学习之路漫漫，吾将上下而求索！