《牛和鹅》听课记录

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课前交流：

师：中山路小学四五班对吧，初次见面，多多关照。

师：认识我吗？

生：不认识。

师：猜一猜，猜个字谜，老师的姓在字谜中。听好了，耳朵竖起来。有一没有二，有三没有四，有东没有西。猜出来了吗？

生：我觉得你姓陈。理由是有东没有西，所以右边是东，再说有一没有二，有三没有四正好写出来是个包耳旁。

师：现场倾听，现场思考，这就是一种很好的学习状态。

学习心得：课前引导学生认真倾听，仔细思考。话不多，气氛不浓，但用意深远。



一、巧解课题，以惑解惑



1.题目变形，寻思解惑

师：今天陈老师和大家要上一堂课，题目是——

生：牛和鹅。（题目牛小鹅大）

师：见过鹅吗？认识牛吗？带着你对牛和鹅的认识再来看这个题目，你有什么问题？

生：牛字为什么写得这么小。鹅为什么写得这么大。

师：在你的心中，牛应该——

生：很大的。

师：鹅应当是——

生：很小的



2.内容解疑，以思启文

师：课文的作者似乎也听到你的问题，于是课文的第一段是这样写的。请你来读一读。

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

师：第一次读，读得这样字正腔圆，非常棒。发现了没有牛和鹅都是把人作为了参照物。呈现板书

牛——人——鹅

  怕    不怕

师：大家都这么认为，可有有个小孩子不认同。于是提出了这样一个问题，一起读：

生：事情真的是这样吗？

师：你们觉得呢？不及，我们先不下定论，这事情是假是假不重要，关键是我们带着这样的问题读课文时，你的阅读已经在路上了。

学习心得：在课题上做文章是一个巧妙的切入点，看似激趣，意在把文字转换为形象易懂的符号。再巧妙运用内容来解题，一箭双雕。



二、初读感知，走进人物



1.初读课文，整体感知

师：同学们看看你的课桌，课桌里的材料纸上写的就是这篇课文。请同学们自己把这篇课文读一读。

生自读课文。

学习心得：这儿让学生花费五分钟来朗读课文真有必要吗？



2.三个字词，巧解人物

（1）字词解牛

师：同学们刚才读得非常认真，书声朗朗。事实上这篇课文非常长，在五分钟内能读完的是很厉害的。不过，读没读完是一回事，读清楚没有是另一回事。接下来，我们来聊一聊课文的第一个主人公——牛。

师：课文中牛是一副什么形象，读好三个字就够了。谁会读——摸、扳、捶

师：发现没有，这三个字都是提手旁，说明和动作有关。

师：来看一看，课文中摸的是那里？扳的是哪里？捶的是哪里？

生：摸的是肚子，扳的是牛角，捶的是牛背。

师：牛肚子任你摸，牛角任你扳，牛背任你捶。牛屁股为什么不用手，不解释大家都懂的。

学习心得：这里没有将老师的语言记录完全，纯文化的味道。牛的特点跃然听者眼前。走向文本的深度，得靠文化的深厚积淀。



（2）字词解鹅

师：聊完牛我们来聊另一个主人公——鹅。三个词语就够了：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩

师：这些词都是口字旁，可见是拟声词。来第一个是鹅的什么声音？

生：鹅的叫声

师：你试着叫一下。

生试着叫

师：你这样叫或许鹅一点也不吓人。他应该怎么叫？

生试着。

师：第二个词语谁来读。这是什么声音？

生：是老公鹅朝我跑去的声音。

师：你来摸拟一下。

生模拟

师：想象一下鹅是膘肥体壮，该怎么走。

生模拟。

师创设情境。跑起来了，走慢一点啦，掉河里。该怎么样？

师：假设你就是那只老鹅你会有什么反应？我说

学习心得：这里让学生来模拟拟声词，听感非常棒，特别是把一个词在语境中反复用，起到的巩固效果真好。最棒的是用到了真实情境，看似没教，实在教得扎实透彻。



（3）字词解人

师：文中的我怕鹅，但文中有个人不怕鹅？

生：金魁叔

师：他不怕鹅，也用到三个动词——握、掐、摔



师：聊着聊着，文中的主人公我开始欺牛，却怕鹅。文中的结尾不欺牛，又不怕鹅。这样一件事。

学习心得：两个人物，对鹅的两种态度，形成鲜明对比，这里的解人既是认识人物形角，也为后面的教学埋下一个伏笔。



三、再读课文，巧学批注



1.方法回顾

师：让我们继续回到阅读两个字上来，一个优秀的阅读者有一种阅读的自觉。你应当知道怎么去读。我们以前有过这样一些方法。

关注有新鲜感的字词。

尝试理解难懂的词句

一边读一边想象画面

带着猜测去读下文

……

学习心得：这部分没怎么看懂，老师直接给的，可能是在唤起学生已有的学习经验。总感觉有点牵强。



2.默读写感受



（1）言为心声，真实记录

师：挑文中最喜欢的一个段落来读一读。你会挑哪个自然段来读。下面请大家用默读的方式。

当我们嘴巴里的声音不出来的时候，心里的声音也就出来了。默读的时候，在那一段的旁边写上你默出来的话。

老师巡视提示：

当我们看到你在欺负那里牛时，你心里想说点什么。当你读的是鹅在追我时，你想写点什么？当你看到“我”的惊恐时，你想说点什么？当你看到金魁叔时又想说点什么？

师：写的时候一个段落一句话就够了。

学习心得：从大声朗读一篇到默读一段，这里感觉程序化出了点问题。但还是能品味出执教者的用意——言为心声嘛，嘴巴里的声音不出来的时候，心里的声音就出来了。支架是老师口头语言给的，落实效果有待观瞻。



（2）表达心声，引导多角度分享

师：现在哪些孩子愿意来分享？

生：我从第三自然段，读出了我欺负牛。牛并不反驳。

师：我把反驳换成反抗。老师把你的话写在黑板上：牛居然不反抗。

师：有没有写牛却不一样的？

生：我写的是牛，它不反抗，是不是有什么问题？

师：有没有写的不是牛的？

生：我要对文中的我说，不要怕那只鹅，要敢于进攻。

师：我帮你提炼一下，就是不要怕鹅。

师：除了牛和“我”，还有写其他的吗？

生：我写的是“鹅”。鹅在金槐叔面前是非常弱小的。

师：还有发现的吗？发现是不一样的？

生：从第八自然段，可以看出金魁叔对鹅不害怕，我感受到遇事不退缩。

学习心得：这里的巧，巧在分享时老师追问了几个不一样，就把学生记录的角度悄无声息的给梳理出来了。



（3）梳理发现，揭示多角度

师：现在我们来读一读

牛居然不反抗——XXX（学生名字）

不要怕鹅——XXX（学生名字）

遇事不退缩——XXX（学生名字）

强烈的对比——XXX（学生名字）

师：老师叫了四位同学，不同的同学读出了不同的。这几个写下来话，有什么不一样的地方？对比对比，写下来看。写下来有难度的地方，才是有思考的地方。

师：前两位同学写的见山是山，见水是水，见牛是牛，见鹅是鹅，这就是人的感受。

师：有的同学见山不是山，见水不是水，看后面的是写法。

师：遇事不退缩，既不是山也不是水，这是一个人的启发。

师：可见我们读一篇文章，可以从不同的方面来读。既可以是感受，也可以是写法，还可以是受到的启发。

学习心得：这里老师很高明，把前面两个划了个括号，引导学生整合起来思考。借助见山是山，见水是水，见牛是牛，见鹅是鹅，把批注的四个角度给罗列了出来。



2.对比得批注，实践用批注。



（1）对比得批注

师：下面，我们来看材料纸和语文书上有什么不同的地方？

生：语文书多了批注。

师：批注是什么？

生：就是课文里的那些小字。

学习心得：活用教材，我怎么没想到过，以后学预测这些完成可以这样用。



（2）区分批注类别

师：读读课文中的批注，课文中的批注哪些是感受、那些是启发、那些是写法？

有问题类的

有写法类的

有启发类的

有感受类的

学习心得：这里用了一个很有意义的PPT，呈现了四种不同类别的批注，学生正确一个隐去一个，操作上很巧妙。



（3）实践用批注

师：原来我们不知不觉写下来的那些话，就是批注。不用别人教，自己心里本来就有。刚才没有写完批注的，请写完。如果刚才已经写了一个角度的批注，我们还可以再写另一个角度的批注。



师：阅读无止境，批注有止境。我们也可以像这位孩子一样去写写画画，做批注吧。千里之行，始于足下，同学们再见。







整体感受：

第一个特点：“巧”

1.文本解读构思巧。比如，三个字词来识人物形象。

2.教学手段方法巧。比如，将教材打印成另一种没有批注的文本。



第二个特点：“深”

1.教师文化涵养深。比如，评价语里句句不离文化。

2.教材文本解读深。比如，三个字词来识人物形象。



此外，教师虽然文化素养深厚，但有些话是不是学生能够真正听得懂的，需要斟酌。老师有老师的教学语言，学生有学生的儿童语言，两者在契合上还需要考量。要让绝大多数的学生学会，而不是学过，这点值得深度研究。