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为了使阅读更好地为老师、学生服务,我根据《打造儿童阅读环境》,在班级开展了“打造学生阅读环境”的读书活动。
阅读的第一步是身边要有一批藏书,而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。班级借阅图书是一个不错的选择。这个想法始于学生上学期的一篇习作---我有一个想法。班里好几个同学都认为学校图书借阅不能自己去借,借不到自己喜欢的书,于是建议在班级专设一个班级图书角。因此我领着学生讨论班级借阅公约,书的来源、借阅方法、管理方法等。学生带来的书参差不齐,这时候就需要班主任把控书的质量。为了使学生多看书,我还根据借阅记录设置了最佳图书奖、最爱读书的人,并在期末做一个梳理和反馈,激发学生继续阅读。
为了和三年级的教材有机结合,我们三年级的语文老师专门为学生每人买了一个笔记本作为摘抄本,摘抄本分为两个部分:前面是阅读摘抄,学生一个星期摘抄三次好词佳句,后面是阅读存折,包括日期、书目、页码、阅读时间,要求每天读书、每天记录。三年级老师一个星期收上来一次,就是简单看看他们读了没有,读了什么。刚开始,时间要求不用太严。可以告诉学生,阅读应像每天的呼吸一样自然,5分钟、10分钟都可以,习惯成自然。因为阅读,只要开始,就永远不嫌晚。
阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字,比起兴之所至的随口闲聊,阅读应当是一种更有生产力,更有价值的心智活动。
如果我们期望孩子成为一位深具思考力的读者,我们需要帮助孩子发展他们与生俱来的问问题、报告、比较、判断等能力。因此老师必须加以研究、思考,试着让自己能建构应答式的对话,能更有组织思考的能力,并逐渐加深闲谈的深度。 |
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