教师读书随笔 不同的评价 不一样的效果

网站工作室

今天阅读了一篇文章《我以性命担保她能行》。文中Stephanie

(斯蒂芬）在国内上高中时，高二要分文理科，她没有和父母商量，就报了文科。父亲问她“你为什么这样选择呢？”她回答说，老师说她没有数学脑子。

显然，在学校里老师对孩子的评价具有决定性的影响。终于在高三的某一天，斯蒂芬对他的父亲说她厌学了，她父亲听后沉默无语，内心涌起一股可怕的绝望。她父亲曾经认为她是一个多么快乐和不甘人后的女孩呀……

几乎丧失了学习自信的她，去了美国沙龙高中，进入高中没两天，她就在邮件中告诉她父亲，“大量的单词听不懂，所有的计算、作图都用计算机，她都不会……”

然而不久，奇迹发生了，她在第一次的法语考试中，竟然得了100分，后来化学考试又得了100分。她的化学老师把她的卷子拿给别的老师看，说都能当标准答卷了。这一切无疑增加了她的自信，3个月过去了，她竟参加了“托福”考试，而且成绩优异，可以申请美国的大学了。

美国对申请大学的学生采用的是复合评价，不仅看你“大学入学资格考试”成绩如何，你平时的成绩也占一定比例，还要看你有什么特长，甚至做过什么时间的社会公益工作，中学老师的评价也是其中重要的一环。

下面是数学老师的推荐信。数学老师的评语是这样的：

我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长。

斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明，斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。

学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。显然，她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到重视。为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。

                               特雷西·史密斯

读完这封推荐信，你是否也感到惊讶，斯蒂芬竟有数学特长？还能“优雅而且具有创造性”的方式解决难题？她不是“没有数学脑子吗？”

为什么同样一个学生，却得到两种截然不同的评价呢？是不同的评价标准使然！处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在中国老师这里，通常看到：“一半是空的”，而在美国老师那里却总是看到“一半是满的”，前者否定，后者肯定。一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。而得到老师的积极肯定才会对学生产生激励作用。

因此，作为我们老师，不要总是恨铁不成钢，要看到学生的闪光点，欣赏并激励他们与我们共度的美好时光。