教是为了不教 ——略谈统编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养

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　　“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句名言，早就是众口传诵。要实现“不教”的目的，“教”什么就是一个核心的问题。拿识字的编排来说，完成各年段规定的识字量，只是识字教学最基本的任务。在一个人漫长的学习生活中，总会不断遇到不认识的字，这时候该怎么办?所以教科书编排不能简单地以学习的结果—认识汉字为终极目标，而应在“授人以鱼”的同时，更要注意“授人以渔”。教育部组织编写义务教育教科书《语文》（本文亦简称“统编小学语文教材”或“教材”）在识字的编排上，重视学生自主识字能力的培养，利用拼音和插图、利用汉字的构字规律、利用语境和生活经验、利用工具书等方法，不断提升学生自主识字的能力，以实现“不教”的目的。

　　一、利用拼音和插图提高学生自主识字能力

　　拼音，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主识字的重要工具。统编小学语文教材准确定位拼音的学习功能，强调拼音的工具价值，在一年级上册集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。此后，通过课后练习、语文园地中的《字词句运用》栏目，在后续教材中加以不断复习和巩固。为了让学生牢固掌握拼音这个工具，教材从一年级上册到二年级上册，除了个别特殊课文，其他都采取了全文注音的方式，助学系统则采取难字注音的方式，引导学生借助拼音认识汉字。

　　除了拼音，插图也是学生自主识字的一个重要资源。“借助读物中的图画阅读”是低段阅读教学的一个重要任务，统编小学语文教材低年段课文一般都配有生动的插图，通过插图发展学生的阅读能力，引导他们自主识字。

　　为了培养学生自主识字的能力，教材从一年级上册开始就创设了一种全新的课文形式——连环画课文，文中的图画和文字紧密配合，每幅图画下面有两三句话，类似常见的连环画。课文不再全文注音，只给少量难字注音，“难字”指的是不要求认读的生字以及要求认读、但学生无法猜读出来的字，如《小蜗牛》一课，“住、孩”等字学生还无法猜读，就还是通过拼音标注的方式来帮助学生识字。连环画课文在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别：同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的任务，但因为只是难字注音，增加了学习的难度，学生必须借助其他线索来猜读生字。在《小蜗牛》一课中，学生就可以借助图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容。没有标注拼音的生字和词语，像“蜗牛、发芽、草莓4、蘑菇”等，都可以通过图画推测出来。通过连环画课文的学习，学生感受到，可以借助拼音自主识字，也可以不借助拼音自主识字，自主识字的途径原来是多方面的，这为今后学生自主识字能力的发展奠基了基础。

　　二、利用汉字的构字规律提高学生自主识字能力

　　面对不认识的字，一个人借助的外力越少，说明这个人的识字能力越强。比如，不请教别人、不借助拼音、不利用语境和生活经验、不利用工具书，仅凭这个字自身的构字特点就能猜出其大致的意思，应该是自主识字最核心、最关键的能力。汉字的构字规律就是建构这种能力的基础，学生对汉字的构字规律认识得越充分、越深入，其自主识字的能力就越强。

　　统编小学语文教材特别重视汉字构字规律知识的传授。例如，识字课的编排重视字理识字，如一年级上册《日月水火》利用象形字识字，《日月明》利用会意字识字；一年级下册《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《操场上》以及二年级上册《树之歌》利用形声字识字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。

　　除了识字课的编排，教材还通过《我的发现》栏目，不断强化汉字的构字规律，让学生对汉字的认识从感性提升到理性，形成对汉字构字规律的一个系统认识（见下表）。

统编语文教材一年级上册（一上）至二年级上册（二上）《我的发现》栏目设置



　　在搭建了学生对汉字构字规律认识的基础上，教材就开始积极地引导学生自主识字。例如，二年级下册《语文园地七》的练习设计。

　　猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读。

　　啪　唰　吱呀　叮当

　　嘟嘟嘟　咚咚咚　哗啦哗啦　叽叽喳喳

　　◇大家都睡着了，突然响起___的敲门声。

　　◇______，雨不停地下着。

　　教材有意呈现学生不认识的字，引导学生调动自己的知识储备，思考如何才能猜读出这些不认识的字。学生借助形声字的构字规律，通过这些字共有的偏旁——口字旁，就知道这些字表示的意思应该与声音有关，而这些字的右半部分都是学生学过的字，作为声旁它们很可能是在提示这些字的读音。学生根据这样的线索不仅猜出生字的意思还猜出其读音，结合句子，它们也就能猜出这些词语运用的具体语境。

　　又如，二年级下册《语文园地五》中《识字加油站》的编排。

　　

　　同样是不认识的字，在上面这道题中，学生依然可以借助形旁表义的构字规律来判断生字的意思。如，带虫字旁的字一般与虫有关，“蜜（fēng）”表示的是一种昆虫，因此“蜜（fēng）”中的fēng应该是“蜂”；带金字旁的字一般与金属有关，“刀（fēng）”表示的是刀刃，因此“刀（fēng）”中的fēng应该是“锋”。同理，学生也可以根据字形特点，猜测“幕、暮、慕”“抄、炒”等不认识的字运用的具体语境。

　　这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。

　　三、利用语境和生活经验提高学生自主识字能力

　　当一个字难以通过构字特点来猜测其意义的时候，把这个字或词放在语境中，或者利用生活经验去理解，也是自主识字中很重要的方法。

　　著名语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。语境，提供了了解这个字和词的诸多线索。统编小学语文教材重视引导学生利用语境去了解生字和词语的意思，一年级下册第三单元和二年级上册第四单元都将“联系上下文了解词语的意思”作为单元的语文要素，并通过学习伙伴的示范引导，让学生学习这一重要的方法。例如，一年级下册《树和喜鹊》要求学生通过课文第一自然段，了解“孤单”的意思；二年级上册《葡萄沟》引导学生联系上文，了解“五光十色”的意思；《大禹治水》引导学生联系“大水淹没了田地，冲毁了房屋”等语句，猜测“泛滥”的意思；等等。

　　此外，教材还重视引导学生利用生活经验猜测字或词的意思。如，二年级上册《黄山奇石》中的“陡峭”一词，单纯讲这个词语的意思“山势坡度很大，直上直下”，二年级学生理解有难度。但如果从学生的生活经验入手，让他们想想自己爬过的高山，唤起学生头脑中与陡峭相关的表象和情感体验，学生就能心生顿悟，猜出这个生词的大致意思。

　　除了课文的引导，教材还通过课后练习及语文园地中的《字词句运用》栏目，强化联系上下文和生活经验了解词语意思的意识，引导学生不断运用这样的方法来猜读生字和词语。如二年级上册《语文园地四》的练习设计：

　　

　　利用汉字的构字规律、利用语境和生活经验猜测字和词的意思，拓宽了学生自主识字的途径，学生自主识字能力得到进一步的发展。一年级下册编排的连环画课文《咕咚》《小壁虎借尾巴》就开始引导学生尝试运用多种方法来猜读生字。除了可以继续借助图文对照的方法猜读生字，如《咕咚》一课，没有标注拼音的生字“鹿、象”两个字，学生看插图就能认识，教材还引导学生运用形声字的构字规律、运用口语经验、联系上下文和生活经验等多种办法引导学生猜读生字。例如：“拦”字借助形旁表义、声旁表音的规律可以推测其大致的意思；“吓”字则可借助口语中熟知的短语“什么‘了一跳’”?推测出应该是“吓”字，当然，这个字还可以利用形声字的构字规律进行印证；“咕、咚”两个字，学生从上下文可知这是木瓜掉进水里的声音，借助生活经验，学生大体可以推测出比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，等等。与一年级上册相比，教材对学生自主识字的要求有了明显的提升。

　　四、利用工具书提高学生自主识字能力

　　字典，是学生最基本的工具书。统编小学语文教材十分重视工具书的使用，分别在一年级下册《语文园地三》和二年级上册《语文园地二》设置《查字典》栏目，引导学生学习运用音序查字法和部首查字法查找不认识的字。教材不仅详细介绍了这两种方法的查找要领，还将学习和运用紧密结合起来，引导学生运用查字典的方法查找不认识的字，解决阅读中遇到的问题。

　　为了让学生熟练使用工具书，教材从多个角度编排了查字典方面的巩固练习。例如，一年级下册《语文园地五》“比比谁最快”的查字典练习，目的在于提升学生用音序查字典查找生字的速度；二年级上册培养学生“遇到不认识的字，先猜一猜，再查字典进行验证”的意识。如《大禹治水》一课的练习设计。

　　你知道下面词语中加点字的意思吗?先猜一猜，再查查字典。

　　

　　为了提升学生运用部首查字法查找生字的能力，教材还针对一些较难查找的生字进行专门的练习。例如，二年级上册《语文园地七》有关独体字的查找练习。

　　用部首查字法查出下面的字，再填一填。

　　

　　字典是无声的老师，学生具备了查字典的能力，识字就可以进入到一个更自主、更独立的状态，这是学生自主识字能力的一个飞跃。至此，二年级上册编排全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生综合运用所学的方法来猜读生字。如《纸船和风筝》一课的练习设计。

　　猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。你用这些方法还认识了哪些字?

　　

　　上面这些词语，“风筝、松鼠、抓住、祝你幸福、愿意、哭”等加点的生字和词语，学生依然可以借助插图、上下文、已有的生活经验和形声字的构字规律等方法来进行猜读。与一年级不同的是，一些借助已有知识经验无法猜读的生字，如“哭”字，学生就可以借助查字典的方法来认读。也就是说，从这个阶段开始，学生已经掌握了较全面的自主识字的方法，形成一定的自主识字的能力。

　　综上所述，我们可以勾勒出统编小学语文教材学生自主识字能力的编排体系（如下图所示）。

　　

　　从上述编排体系可以看出，统编小学语文教材就是这样遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生自主识字能力的提升。

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郑宇  人民教育出版社