教学工作反思：要循序渐进，杜绝急功近利

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《管子·权修 》中有一句话，“ 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，这就是我们现在耳熟能详的“十年树木，百年树人”的由来。这已然明确地告诉我们，教育是一个循序渐进的漫长的过程，切忌好高骛远，操之过急。科学教育的奠基人、德国著名教育家赫尔巴特曾经说：“我想不到任何无教学的教育，正如相反的方面，我不承认有任何无教育的教学”，笔者所以在这里引出这样一句话，并非是为了赋予新的特殊的意义，只是为接下来将只就教学方面进行的简单论述做个引入。这句话证明了教学和教育是无法分割，相辅相成的，他们在规律上将必然有着毋庸置疑的共通性。

然而话虽如此，但在现在的教学中，无论是哪个学科，似乎急功近利都已经成为难以逾越的障碍。尽管说，急功近利从某种意义上反应出的是教师对学生的殷切希望，其拳拳之心溢于言表，但却不得不承认，急功近利的教学，其结局却往往是使师生皆感劳顿，在东奔西突之中，反而大多是适得其反。

教育是一个循序渐进的过程，就像台阶一样，须由下而上一级一级地拾级而上，跳级固然偶尔也能实现更高的目的，但于大多数而言，实则弊大于利。笔者从事语文教学，仅以语文为例，在语文学科中其知识框架大致可以分为以下几个部分：字音字形、病句成语、补写排序、名著阅读、诗歌默写、综合学习、现代阅读、文言阅读等，这些知识无论是题型内还是题型间都有一个难易的层级，须由浅入深地逐一进行，并根据其程度，为每一个层级设置不同的时间。但在实际的教学中，不少教师（包括自己，现在正逐步反思）都很难对自身的学科知识能有一个清晰而又明确的钻研，更不用说有事半功倍的教学规划，大多是依着自身目睹过的考试题型而全面兼顾地以题海战术来穿插在日常的教学中，然而即便是题海战术，对于每一个题型，也很难依据其层级而做出最优的设计，于是题海之后，又总难免抱怨效果不如人意，并年复一年地，千篇一律地重复着。

多少年来，尤其在考试临近之时，我们更是一直被这样一句俗语蛊惑着，是谓“临阵磨枪，不快也光”。为了成绩，便从上而下地、不自觉地便面面俱到起来，当然这种全面兼顾，其本意当然是不容置喙，试图使学生不至于在测试的海洋中搁浅或者倾覆，但实际上却难免使整个教学像瞬间失去方向的航船一样，看似目标明确，确实则漫无目的的徘徊在知识的汪洋，于是，原定的教与学的进度变得七零八落，复习的步骤看似规整却实则混乱不堪。当然，这并不是说，直接否定了这句话的作用，或者说考前复习的行为，这句话有其一定的适用性，但须知矛盾在具有普遍性的同时，也具有特殊性，这种方法大多适用于简单而未掌握的，或对已经掌握的却存在浅层次忘却的，或者在复习之前已经顺利并科学地完成了所有知识体系的知识，而对于有深度的，或者较为复杂的，或者尚未完成整个知识体系教学的而言，则实在是有些绠短汲深。

凡知识的学习，必须要有详细的知识体系建设，然后根据在知识体系中的各类知识的比重和难易进行详细的教学规划，有轻有重，有多有少，然后再根据既定规划，设定出具体可行的方案，之后再综合学生的实际逐一执行。如此，便可以使得不同的知识都能得到恰到好处的掌握。当然，这里的逐一，是强调教学进程的有条不紊，并不意味着摒弃教学的效率，譬如一个周期的课程，却用两个或更长的周期来完成，这自然也是决不允许的现象。

总而言之，笔者窃以为，教学是一个循序渐进的过程，有着其自身固有的规律，去除急功近利，这首先需要教师有一定的定力，能够钻研，并能够制定出最优可行的规划，然后合理地进行教学，这才是理想的状态。一旦违背这种教育的规律，久而久之，不如人意，就总会和我们不期而遇，成为一种我们明明可以掌控却又总自感无能为力的恶性循环。