学而思 思而行 ——第三次单元整体教学研讨反思

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每一次研讨活动都是为了更好地提高我们语文课堂教学的质量，促进教师自身专业发展。2021年12月22日全天，在中原区建设路小学进行了语文单元整体教学第三次改进活动。此次研讨既有课例的展示，也有精彩讲座，参与其中，让我有所思，有所获！

一、从课中思

此次教研活动，我们听到了工人路小学李想老师执教的四年级上册神话单元的语文实践活动课以及建设路小学任兰老师执教的四年级上册神话单元的习作课。

李想老师的课堂以为空间站命名的情境为主，设计了两个活动，每一个活动还设计了评价量规表。第一个活动，重点是让学生发挥想象给给空间站命名并能言之有序地讲述神话故事的主要内容。第二个活动，重点是让学生讲述神话的神奇之处。我比较欣赏李老师有趣的情境，还有评价量表的设计，最后一个环节，老师能让学生了解更多不同领域中神话的展现方式。但是这节课中，我觉得有些环节是低效的甚至是无效的。课堂上回顾神话特点是可以的，但是神话的特点不用板书到黑板上，本节课的板书应该是基于这节课的重点板书一些核心词语。从这节课的设计来看，重点是讲述神话的神奇之处，我认为板书的重点应该是讲述的方法。这节课还有一个作品欣赏的环节，虽然孩子们的作品都很精美，但是欣赏作品的目的是什么？我们设计课堂的每一个活动或者环节都应该想清楚目的是什么。

任兰老师的课堂是一节习作课，通过驱动性问题和两个子问题打开了学生的思路，在交流中梳理出了两个重点，一个是想象丰富，一个是表达清楚。但是我觉得驱动性问题和子问题是老师备课及上课时为了打开学生思路的一个抓手，不用体现在PPT 中，孩子不用知道什么驱动性问题，什么子问题。还有这节课让学生写什么？写到什么程度？老师没有给学生交代清楚，所以很多孩子在写的时候都是把整篇文章写完了。

自己在听课的过程中，只是很浅层的思考。从任教授的点评中，我对这两节课有了更深地认识。从单元整体教学的理念来看，这两节还是存在一些问题的。首先，两节课都没有体现出单元整体教学的理念。老师的设计有些脱离神话，而且没有对教材进行统整。在评课中，任教授带领我们一起梳理了神话的虚构性和真实性，让我们对神话故事的特点有了更为全面和深刻的认识。

二、在讲座中获

任教授以《“大概念”视角下的单元整体教学》为题，从主要进展、常见误区、深化策略和教学转化四个方面与我们分享了他的诸多思考。

在讲座中，任教授提到深度学习、任务群设计、大概念、问题解决式学习、项目化学习等理念其实是有一定共性的。它们的共性就是落实核心素养，进行课程统整，训练学生的高阶思维。而大单元教学是核心素养教学的抓手，是知识本位碎片化教学到素养本位课程的统整。

崔允漷教授在2019年时提出，大单元教学是以“大任务”驱动，深度整合目标、内容、实施与评价的完整学习事件。教材单元和崔允漷教授所提到的大单元教学是有区别的。

任教授在深化策略这部分中提醒我们，要明确大单元设计的核心追求是促进学生自主学习能力发展，发展学生的高阶思维。强调要开拓视野，整合多元理论视角，还要理清从单元教学到大单元教学的历史脉络。要聚焦难点，深入研讨，避免玄妙笼统的理论分析，不明所以的课例设计。

任教授的讲座信息量比较大，还需要静下来慢慢消化，但是任教授对我们的提醒的确值得我们深思。首先，我们不能闭门造车，而要先理清方向。其次，在教学中要一个核心任务贯穿始终，不要搞的那么复杂，简单高效才是最好的。

每一种新的教学方式背后都有一定的理论支撑，我们首先要把理论知识学扎实搞明白，想清楚改变教学方式的目的是什么。在接受新理念的路上，绝不能盲目地模仿和实践，一定要在学习中思考，想明白、想清楚了再去实践。

学而思，思而行！无论是什么样的教学方式，以学生自主学习探究为主的学习方式不能变！语文核心素养的落地不能忘！