关于幼小衔接课程的几点思考

网站工作室

近年来，“幼小衔接”是一个在全社会颇有关注度的热门话题。社会上的各类培训机构纷纷设置了不少以提前教授小学内容为主的“幼小衔接班”，且在家长中间颇受追捧。

其实早从2011年，教育部就出台了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》。陕西省教育厅2016年也出台《陕西省幼儿园小学衔接工作指导意见》，又于2019年出台了《关于规范“幼小衔接”工作的指导意见》以及同时出台的《幼儿园“去小学化”教育活动指南》《小学一年级语文“零起点”教学指南》和《小学一年级数学“零起点”教学指南》。政策接二连三的出台，要求也一次比一次严格，而到现在为止，“小学化”的现象依然存在。我认为有以下两个主要原因：

一、政策要求与现实之间的矛盾

在中国知网，以“幼小衔接”为关键词搜索出的文献总数为5273条，这足以说明“幼小衔接”在当今社会的关注度是极高的。作为“幼小衔接”的起点——幼儿园，当下处在一个极为尴尬的境地。绝大部分幼儿园尤其是公办园严格执行《通知》，早已取消了“拼音、识字、计算”等小学化的内容。而作为“幼小衔接”的终点——小学，“拼音、计算、识字”一直是一年级课程教学的重点，尤其是“拼音”教学，往往在4——5周左右就要求学生完成所有内容的学习。家长们迫于现状，纷纷在孩子进入大班时转到还在进行“拼音、识字、计算”内容的私立园，或者干脆进入“全日制”的“幼小衔接”机构。这就促使去“小学化”成为一个“看上去很美”的口号，形成了一方面国家不断地出台相关的政策，不断的督促幼儿园去“小学化”，一方面家长和一部分老师又极力推崇“小学化”这样的矛盾。

   二、目前幼儿园“幼小衔接”的普遍做法无法满足家长和孩子的现实需求

我们再看看目前幼儿园的“幼小衔接”都有哪些内容。为了更好的响应国家政策，把“幼小衔接”做到实处，让孩子和家长能在有限的时间里更好的做好入园前的准备，幼儿园目前普遍的做法主要有以下几个方面：

1.学习习惯的调整

幼儿进入大班，尤其是在大班的下半学期，一日常规要求就会向小学生靠拢，如集体教学活动的时间根据教学内容可延长至40分钟左右。集体教学过程中要求幼儿姿势正确，认真听讲，不随意打断老师和其他小朋友讲话，发言前要举手示意老师，不随便离开座位做其他事情。让幼儿习惯在规定的时间内自发的喝水和如厕 。

2.学习品质的培养

注重培养幼儿的良好学习品质如：每天固定时间阅读绘本，养成爱阅读的好习惯。老师交给的任务要有责任心，有始有终的完成。自己参加的游戏活动即使遇到困难也不轻易放弃，学会坚持，并能尝试找同伴和老师帮忙。

3.自理能力的提高

进入大班，对幼儿自理能力、服务他人的能力的培养也有了更高的要求。除了最基本的进餐、午睡、如厕、洗手、喝水要能完全脱离老师的帮助熟练的进行，还要能帮助其他有困难的同伴。老师也注意为幼儿设置“值日生”、“图书管理员”、“区域材料整理员”等任务，通过这些活动进一步提高幼儿自我服务、也会为他人服务的意识和能力。

4.社会能力的加强

幼儿进入小学，要学会和自己班级、年级、甚至其他年级的同学和老师交往，因此要更注重言语的礼貌，教育幼儿知道在公共场所和人多时候言行得体、学会等待，及时对自己的错误向他人道歉，能控制自己的脾气，适当的学会忍耐和宽容。

5.深入了解小学生的学习场所和学习方式

幼儿园会组织大班幼儿进行一次进入小学参观、体验的实践活动，幼儿会在整个的参观、体验过程中更加直观、更加真实的对小学生的学习生活有较为完整的了解。

作为幼儿园，我们认为我们在不逾越政策的前提下已经为孩子进入小学打下了坚实的、全面的基础了。但对于家长和孩子来说他们需要的是什么？首先我们要看家长和孩子进入一年级后遇到的最大的问题是什么。大量的生字、拼音、计算的学习需要孩子马上适应，每一天都能跟上老师的进度；需要家长每天投入大量的精力去辅导各科作业，纠正孩子的坐姿、书写格式与姿势，特别是需要应对孩子因为不适应小学学习节奏而不断出现的情绪波动。

基于以上种种，我们也和小学的教师进行过几次面对面的沟通和交流。从交流中我们也了解到，并不是所有的小学教师都只是一味地强调“拼音、识字、计算”这些知识性的入学前准备，越来越多的小学教师也从实践中认为一年级新生的学习习惯、学习品质、生活习惯、礼仪教育、甚至是身体素质和艺术素养等更需要培养和加强，这与幼儿园教师的认知也是不谋而合的。但同时，双方教师都认为，既然是“衔接”，就应该做到两方面的教学内容有一个相互融合、逐渐过渡的过程，像水彩晕染一样自然而不留痕迹。

我们在交流之后还得出了一个重要的结论：除了以上这些幼儿园普遍正在做的“幼小衔接”方面的内容，家长们最为需要的，是实际“幼升小”过程中避免不了的“语文、数学”两大主课课程内容的衔接。以及孩子轻松应对学习所带来的的自信心。让孩子提前具备一些相关的知识经验，使孩子在进入一年级后可以比较轻松的消化每一天的学习内容，不至于有太大的落差。我们总是强调超前学习所带来的的负面影响，但是不是同时也忽视了自信心带给孩子的正面影响。

就跟我们幼儿园在日常教学中也经常提前让孩子准备上课要用的图片啦、材料啦、上网搜寻一些相关知识啦，为我们的教学做一个前期知识经验的储备，作用是一样的。“道理我都懂，但是你给的不是我想要的，或者说远远不够”这就是大部分家长的心声！

网站工作室

但恰恰就是这两方面的课程内容到底有没有衔接，该怎样衔接，很少有幼儿园去研究，或者说其实已经做了，但没有向家长去宣传。那么幼儿园能否开展针对小学一年级的语文、数学课教学内容的衔接。

《指南》语言领域目标要求 大班年龄段	《小学语文新课程标准》1—2年级	知识点
写画时姿势正确	写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。	有衔接
专注的阅读图书。喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。	喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。	有重合 有衔接
能初步感受文学语言的美	诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。	有重合 有衔接
能有序、连贯、清楚的讲述一件事情。	能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。	有重合
愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。别人讲话时能积极主动的回应。	有表达的自信心，积极参加讨论。	有重合
能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。	与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。	有重合
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。	听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。	有重合有衔接

下面有两个图表，是我提取了部分《3—6岁儿童学习与发展指南》中大班语言领域、科学（数学认知）领域的部分目标要求，和部编版一年级语文、数学的上册课程内容和课程标准中的目标要求，进行了对比，发现相当一部分的教学内容都有深度的联系和可融合、可衔接的点。

图表1

《指南》语言领域目标要求 大班年龄段	《小学语文新课程标准》1—2年级	知识点
写画时姿势正确	写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。	有衔接
专注的阅读图书。喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。	喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。	有重合 有衔接
能初步感受文学语言的美	诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。	有重合 有衔接
能有序、连贯、清楚的讲述一件事情。	能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。	有重合
愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。别人讲话时能积极主动的回应。	有表达的自信心，积极参加讨论。	有重合
能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。	与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。	有重合
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。	听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。	有重合 有衔接

图表2

通过以上两个表格的对比，可以明显看到：幼儿园大班年龄段语言领域和科学（数学认知）领域教学内容的目标要求与小学一年级语文、数学学科的课程知识点不仅有难易程度上的衔接，更有一些内容的目标要求是完全重合的。

部编版一年级语文教材的目录和部分内容，看看里面教学内容的设置就会发现，除了拼音、生字只占了其中的一小部分，还有大量的其他知识，  再看内容，比如诗词、绕口令、看如说话等等这些知识，在我们的语言领域里都有相对应的教学内容，完全能够与之衔接。

一年级数学教材也一样计算只有两个单元，  再看内容，数物对应、生活中的数等等，大班教学内容中也完全可以找到不少与之相衔接的教学内容。

综上所述，幼儿园语言、科学两个领域在集体教学内容设置上与一年级的语文、数学课程是可以有所衔接的。只是我们需要在进行这些教学内容时把握住游戏式的教学方法，以及避免大量的枯燥的作业练习。

我思考过后的结论是这样的，我们可以针对一年级的语文、数学两大主课教学内容，设置相对应的语言、科学领域的集体教学活动，经过研讨、打磨，形成一套针对一年级上册语文和数学教学内容的“幼小衔接”课程。另外，除了精心设计集体教学，还可以在大班下半学期每月开展一到两次的小学模拟课堂，在教学常规要求上也模拟小学的课堂模式和时间、纪律等要求。这样完全可以为幼儿适应一年级的学习生活打下更好的基础，满足广大小学教师、家长对“幼小衔接”课程方面的衔接要求。同时，我们也要加大对家长的宣传力度，让家长不再对我们幼儿园的“幼小衔接”工作虚假的认同，而是实实在在的让家长和孩子受益，缓解家长对于“幼升小”的焦虑情绪，获得他们对幼儿园“幼小衔接”工作更大的认可和支持力度。