《古代诗歌四首》教学设计

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第一课时

　　学习《观沧海》

　　1.营造氛围，导入新课。

　　2.简介作家及写作背景

　　（1）作者简介。看注释。补充：善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　（2）题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙塞，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。从诗的体裁看，它是一首四言乐府诗；从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　3.初读古诗，要求读准字音。

　　（1）教师范读或听朗读录音，初步感受韵味。

　　（2）学生自读，圈出生字，借助注释或求助同学、教师标注拼音。

　　（3）同桌互读互查，读准字音。

　　（4）指名读，教师正音。强调以下字的读音：碣石、澹澹、竦峙、哉。

　　（5）齐读《观沧海》。

　　4.再读古诗，读出节奏。

　　（1）诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

　　（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。

　　5.结合注释解读诗意，可参考“课文详解”译诗。

　　6.想象画面，把握情感。

　　（1）齐读诗歌，思考：诗人登山临海，看到了哪些景物？这些景物有什么特点？想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉？

　　作者描写了大海、山岛和大海吞吐日月星河的景象，大海波澜壮阔，岛上草木繁盛，日月星河浩大壮美，写的都是大景象，体现一种壮阔、宏伟的气象，看到这些景物，眼界会为之开阔， 胸怀会为之宽广，壮美、豪迈的感觉由此荡满心胸。

　　（2）再读诗歌，读出壮美、豪迈的情感。结合写作背景，说说作者借景抒情，抒发了怎样的情感？

　　《观沧海》中诗人借景抒情，表现了诗人博大的胸怀和建功立业的政治抱负。

　　（3）小组内交流：①全诗是以哪个字展开来写的？（观）②3—7句，哪些诗句是写实景的？ 哪些诗句是想象的？③哪些是动态的景物，哪些是静态的景物？哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（体会动静结合、虚实结合的写景方法）

　　7.朗读并背诵诗歌。

　　指导背诵：“观”统领全诗，看到的实景、想象的景色、结束全诗。

　　学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　1.简介作者导入新课。回顾学过的李白的诗歌。

　　2.朗读诗歌。

　　一读：读准字音。（同桌互助或请教教师）二读：读出节奏。

杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。

我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。

　　三读：读懂内容。借助注释，解读诗歌的内容。四读：读出情感。

　　（1）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？

　　诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感，烘托了凄凉悲惋的氛围；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。这两句真是融情入景、景中见情的佳句。

　　（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”表达了诗人怎样的情感？

　　表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关切的思想感情。

　　3.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

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第二课时

　　背诵并默写《观沧海》。背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　学习《次北固山下》

　　1.学生自由朗读，读准字音。

　　2.听朗读，划分朗读节奏。

　　（/代表长顿，//代表短顿，）

　　客路/青山//外,行舟/绿水//前。

　　潮平/两岸//阔,风正/一帆//悬。

　　海日/生//残夜,江春/ 入//旧年。

　　乡书/何处//达，归雁/洛阳//边。

　　3.自由朗读诗歌，借助注释，想象画面（特别是“潮平两岸阔,风正一帆悬”一句），理解诗歌的内容。

　　4.在理解诗意的基础上，感悟诗歌中寄寓的情感。

　　抓住关键词“客路”“乡书”“归雁”不难感悟，这首诗表达了游子思乡的情感。

　　5.有感情地朗读这首诗歌。

　　6.背诵这首诗歌。

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第三课时

　　默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。默写后，可同桌互判，有错误的进行修改。默写《次北固山下》。

　　学习《天净沙·秋思》

　　1.简介作家作品，导入新课。

　　马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2.听朗读录音，感受韵味。

　　3.学生自由朗读，读准字音，读出节奏。

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　4. 教师范读（可配乐），学生思考：《天净沙·秋思》中，描绘了哪些景物？诗人把这些富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？

　　作者选取了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些景物并把它们直接组合，这些意象共同营造出哀婉、悲切的气氛，作者由此写出了“断肠”的凄切心情。真切地表达了一个长期漂泊异乡的游子的孤寂、愁苦之情。

　　5.再次朗读这首小令，体会作者的情感。注意读准重音和语气。

　　6.背诵《天净沙·秋思》

　　总结本课

　　1.指名朗读四首诗，要求：读准字音、读准节奏、读出感情。其他同学思考：这四首诗

　　（包括一首小令）的共同点是什么？

　　这四首诗歌（一首小令）的共同点是情景交融，通过描写景物，表达诗人的情感。

　　2.练习。

　　（1）《观沧海》中哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀？

　　（2）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中哪句诗运用了拟人的手法？抒发了诗人怎样的情感？

　　（3）展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。

　　（4）展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇小散文。（能写出景物特点，能表达出孤寂愁苦之情即可。）