二年级数学老师教学创新·感悟//一次预习之后的以问引学

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导读

加法竖式教学，无论是计算结果，还是计算的注意点，原本学生都不太感兴趣。但是，让学生预习，让他们提出自己的疑惑，然后根据学生的问题来上课。结果，自然生态的课堂产生了……

一次预习之后的以问引学

二年级两位数加两位数的笔算（不进位），是学生第一次学习“竖式”这个知识。但是这样的题目太过简单，如35+2，学生通过口算就能直接知道答案，所以教学时，很难让学生体会到竖式的必要性，竖式中的一些注意点，像“数位要对齐，从个位算起”等，更是难以引起学生的重视。

要上这节课了，我想着，能不能用上我们现在的研究——“学生提问，以问引学”，把这节课上得更有意思一些呢？于是，上课前一天，我布置学生回家预习这个内容，并且提出一个要求：预习时，碰到不懂的或有疑惑的地方，可以记录在随问本上。

第二天到校后，我马上收起了孩子们的随问本，孩子们的问题非常棒，让我既意外又高兴。

1.列竖式为什么要个位和个位加，十位和十位加？如果个位和十位加会怎么样？

2.为什么列竖式的时候要先算个位，再算十位？

3.为什么列竖式的时候像35+2，2前面的0不用写？

4.如果个位上相加超过10了怎么办？

……





看了孩子们的问题之后，我突然有了灵感——我何不就用学生的这些问题来上课呢？这些问题，不就是这节课教学的重难点吗？如果课堂扣住这些问题而展开，那是多么自然而美妙的事啊！

于是，我潇洒地丢掉了我的备课本，就挑了上面的四个问题，在课前工整地写到了黑板上，一堂“临时起意”的课由此产生！

课始，我先告诉大家这是哪些同学提的问题，孩子们都充满了兴趣。

师：今天这节课，我们一起来解答小朋友的这几个问题吧。35+2，你们都会算吗？谁来口算？（生说师板书：5+2=7，30+7=37）这是我们以前学习的口算的计算方法，书上还介绍了另一种计算的方法叫？（列竖式！）那你会列竖式吗？谁到黑板上来试一试！



师：对于这位小朋友写的竖式，你有什么疑问吗？（有学生说要先写7再写3，说是妈妈跟他说的要先算个位，有好多学生也纷纷附和）

我追问：那你知道为什么要先算个位呢？（学生都答不上来）

师：我偏不信，我来算一算，先算十位看看行不行！（我写了一遍竖式，

先算十位，结果也是37）

师：再来试试先算个位的！（我又写了一遍竖式，先算个位的，结果还是37）

师：那不是先算个位还是先算十位都可以嘛！（学生们都有点懵了）

生：老师，我知道有时候先算十位是不行的，就是个位上加起来超过10就不行了！（有些学生恍然大悟，说着“对，对，这样就不行了”）

接着学生的话，师生一起举出个例子：把35+2的2变成6，35+6。我要求全班学生在自己本子上列竖式，看看情况到底怎么样。（因为这是后面一课时的教学内容，所以大部分孩子都有困难）

师：那我来试试吧！我试试先算十位怎么样？



我一写出来，学生马上就笑了：“这样不对了，变成311了！”

师：看来先算十位真的不行哦，那我们再试试先算个位吧！个位上5+6=11，比10大了。你看有小朋友就提到过这个问题——和10以上了怎么办？

有学生迫不及待地喊出“写个小1”，借这个时机，我顺势教学了小1的记录方法，然后把先算个位的整个书写过程精细地教了一遍，并让学生模仿再做一次，让他们加深印象。




校对之后，我请学生观察黑板，回忆刚才的学习过程，谈谈有什么体会。“先算十位，有时候就会不行。”“先算个位，不管进位不进位，就都可以了。”……通过交流，孩子们都清楚地知道了“先算个位”的道理。

这时，我请学生对照黑板上的四个问题，他们发现问题2、4已经解决了。我顺势引导学生研究问题1，组织讨论。

生：像35加2，2如果不和5加，和3加，那就变成55了，这样就不对了！

接着学生的回答，我在黑板上再进行示意，孩子们对“列竖式相同数位要对齐”也留下了深刻的印象。

师：现在只有一个问题3了。为什么2前面的0不用写？（学生都说用不着，不然变成02了，问题轻松解决）

至此，黑板上的四个问题都解决了，我领着孩子们对这节课的列竖式作了一个小结，然后布置了一些练习题。从练习情况看，学生掌握得都非常好。

这时，一位孩子提出了新的疑问：“汤老师，有小1，那有没有小2、小3？”

我隆重地表扬了他，并把问题板书在了黑板上，然后安排同桌讨论。学生气氛热烈，一会儿，结论来了：

“一个数位上的数字最大只能是9，哪怕两个都是9，9+9也只等于18，不可能有20、30的，所以个位上相加后不可能有小2、小3。”

“两个数相加，进位最多是1。”

……

一堂课，完全是根据学生的问题、根据学生的生成展开教学，课的推进，相比原有的教案，多少显得有点“杂乱无章”。然而，在整个教学过程中，我高兴地看到了学生的注意力非常集中，学习积极性非常高，思维层层递进，竖式教学中的各个注意点都无痕地理解和内化了。这么好的效果，原因何在？学生自己提出的问题，自己去研究，自己去解决，课堂贴着学生的疑问而行！