提“纲”挈“领” 搭“路”引“练” ----------《美丽的小兴安岭》第二课时课堂实录

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教学目标：
1.通过抓关键词句的方法，体会夏天森林的葱葱茏茏。复习词语，学习“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等叠词，体会作者用词的生动具体。抓住词语“封、挡、遮”，体会作者用词语简洁准确。
2.抓关键字“浸”，追根溯源，联系生活实际，体会森林如仙镜般美伦美奂，指导学生在田字格和方格中分别进行书写。
3.通过文改诗的方式，引导学生朗读积累，体会作者如何连句成篇，梳理写作方法——“抓住具体事物写出景物特点”（夏段教学开始反复涵咏这一写法）
4.比较冬天、夏天、春天构段内容的不同点和相同点，以树突出同一种景物不同特点的写法。另外比较得出春天、冬天景物中对动物描写增添了小兴安岭生机勃勃的景象（动物悠闲）以及作者如何构段。

师生预热，入情入境进课堂
    师：（愉悦）坐正，孩子们今天看到王老师没有“my god”的声音了，（众笑）因为咋们熟悉了，给我打个招呼吧。
   （抽生）：王老师好！…
师:真有礼貌！老师看到有的孩子忍不住想向四处看看，这样吧，王老师给你们点时间，把咋们今天上课的地方上上下下，左左右右，前前后后大胆地看一看。（生开始放松新鲜地到处张望）
师：（片刻）看得差不多了吧，咋们随便聊一聊，今天上课的地方跟往常有什么不一样啊？（生兴奋踊跃举手）
      生：人很多。
师：是呀，说明咋们人气比较旺。（众笑）
      生：我们在舞台上面上课，比平时的教室还大。
      师：对呀，所以我们可以让声音更自由些，要让在场的每一位老师都听到你们精彩的回答，听不到的话，他们会难过的。（众笑）
       ……
　    师：孩子们观察得很仔细，那么说了不同之处，能不能再看看今天的课堂和平时有什么相同之处呢？
　    生：有黑板，有老师
　    师：仍然有黑板，有老师的陪伴，同样分享着我们喜欢的----语文课！
　    师：看来咱们班的孩子很善于观察也很会总结，这些生活中的好习惯，也一样可以用于我们的语文学习中。（铃声响）好，静息
    （设计意图：好奇和认知新鲜事物是儿童年龄的特征，看似随意的课前交流，却能卸下学生对公开课的“沉重感”，在上课前营造了一个轻松愉悦的氛围，“最小化”新环境，“最大化”师生间的交融，为后面学生“无穷尽”感受课堂奠定基础）

教学过程：
梳理已知，导入夏景学习
   　师：孩子们，昨天和王老师一块儿初读了《美丽的小兴安岭》，我想考考你，你都知道了些什么？
生：小兴安岭那个地方树很多。
师：是啊，文中说小兴安岭的树――几百里连成一片，就象个（绿色的海洋）（板书：绿色的海洋）。
生：那儿有还有野花，五颜六色很美。
生：我补充，那儿还有小鹿，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，酸甜可口的山葡萄。
师：看来课文中的内容给你们留下了深刻的印象。
生：文章写了春夏秋冬的小兴安岭。
师：哦，你还知道了本文的写作顺序，是按春夏秋冬四季的顺序来写的。
生：我知道本文是总分总的结构。
师：听了孩子们积极的发言呀，可以看出我们班的同学很爱学习，还能学友所获，了不起。我们知道小兴安岭最多的就是几百里连成一片的树木，今天老师给大家带来一张我很喜欢的图片，想看吗？（想）
（设计意图：根据三年级孩子的认知特点及结合中段阅读教学的学段目标的要求，课的开始，对上节课内容进行回顾，整体认知文本，逐步培养学生养成对文本有整体把握的阅读习惯的意识，顺势与本堂课对接，由图片的自主描述引出夏景学习，在参与、比较中加深体验，印象深刻）

由“表”及“里”，感受句子“生动形象”，“简洁准确”的用词，梳理写法。
（多媒体出示图片）
师：仔细欣赏，你能用自己的语言来描述描述吗，让下边的老师也想看。
生：树木长得翠绿翠绿的。
生：树木长得很茂盛。
师：孩子们观察细致，抓住了树木的特点在表达。文中也描写了此时的树木，想不想读一读。（想）咋们来看看。
（多媒体出示夏天部分描写树木的句子：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。）
师：谁想来读一读？（举手积极）都跃跃欲试，就请你吧。咦，别忙，老师先给你提个醒，这可是个长句子，读的时候要注意停顿，开始吧。
生读。
师：（师走到生身边）读得很流利而且还很勇敢，把掌声送给他（掌声响起）。听完之后，请你们告诉我，文中写的句子和我们刚刚说的句子有什么不同呢？
生：作者很会用词，用了些好词语。
师：都用了什么词让你觉得好。
生：葱葱茏茏。
（课件涂红：葱葱茏茏）
师：这样的词语还有没有？
生：密密层层 严严实实
（课件涂红：密密层层 严严实实）
师：我把这三个词放在一块儿（出示词语），孩子们瞧瞧，它们有什么特点？发现了吗？
生：它们都是AABB的词。
师：它们都是AABB的（叠词）。（出示“叠词”）咋们读一读。
生齐读
师：这些叠词组合在一起，读起来还有音乐的节奏感，琅琅上口。咋们再把这些叠词放入文中读，看看夏天的小兴安岭给你怎样的感觉？谁来读
抽生读
师：你们眼前出现了一个怎样的小兴安岭呀！
生：树木长得很茂密。
生：树木长得很翠绿。
师：是啊，作者用几个叠词生动形象的写出了小兴安岭夏天树木的特点。（强调生动形象 板书：生动形象）
（课件还原整句，涂红处还原）
师：语言呀多姿多彩，在这个句子里，除了叠词，还有哪些字也能体现出树木葱茏的特点？
生：封   挡   遮
（课件涂红：封   挡  遮）
师：我听出来了你说的这些字都是动词。（引读）这一档挡住的是----人们的视线，一遮遮住的是-----蓝蓝的天空，这一封封住的是----整个森林。既然都是动词，咋们来做个语言小实验，研究研究。
（出示句子：密密层层的枝叶把森林遮得得严严实实的。）（课件涂红：遮）
师：文中说“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”能不能换一换“密密层层的枝叶把森林遮得得严严实实的”或者“密密层层的枝叶把森林挡得得严严实实的”，咋们思考思考，讨论讨论，得出结论，说出理由。
生：能换。
师：为什么，说出你的理由。
生：因为他们都是动词，封  遮  挡都是把什么盖住，意思差不多。
（话音刚落，众生举手）
师：咦，好多孩子举起了小手，是赞同呢？还是有话想说表达自己的意见。
    生：不赞同
师：好，你来说。
生：不能换。它们几个虽然都是动词，但是意思不一样，因为封表示把什么东西盖住一点缝隙都没有，“遮”和“挡”感觉不严实。
师：（投去赞许的目光）唷！真聪明，你把汉字的意思理解得很准确，理由很充分，有说服力。“封”我们平时可以说把蜜罐封住，不留一点缝隙，有了缝隙小老鼠就要偷吃了；还可以说把窗户给封住了，不留一点缝隙；还有信封封住了。在这儿作者说枝叶把整个森林封住了，不留一点缝隙。作者就用一个“封”字把枝叶密密层层的样子简洁准确地展现出来。（强调“简洁准确” 板书：简洁准确）你能读读吗？
（抽生读，但读得平铺直叙）
师：读到美丽之处，请你放慢脚步，细细欣赏。你可以这么读。（师范读）能不能学着样子再读一读。
生齐读
师：这次我的眼前仿佛出现了一片茂密的森林。作者就是通过这样生动形象、简洁准确的用词写出夏天小兴安岭枝叶茂盛的特点。我们可以学习这样抓住具体景物写出特点的方法。（梳理写法 板书：抓住具体景物写出特点）
（设计理念：中段阅读教学中，我们往往只注重文章写了什么，很少注重作者是怎么写的，这是中段阅读教学关注点由“表”及“里”的转变，同时结合文本特点及年段认知水平，适度适量的教与、积累，便是初涉习作的一块块“搭路石”。这个板块中在老师的扶助下，通过学生自主感悟重点词句，顺“藤”摸“瓜”，教师梳理文本背后的语言运用的方法，化抽象为具体，语文虽无“定律”，但有“法”可寻）

由“此”及“彼”，学习“浸”字。
师：作者的动词在这一句中用得简洁准确，你能找到后面的句子还有这样的词吗？请你默读第三自然段勾画出来。（默读要求：不出声 不指读）
生：“照射” “升”“盛开”
生：我觉得“浸”字用得好。
（课件出示整句：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。）（“浸”字涂红）
师：“浸”是本课的生字，咱们复习一下，先读准字音。
生齐读“浸”（师正音：前鼻音）
师：这个“浸”字，很有意思。（课件展示溯源）古代它是这个样子，在屋子里，用一把扫帚清除尘土，随着时间的演变，扫帚上的水滴成了左边的三点水，上面还有扫帚的形状，房子的位置移到了中间，下面变成了又字，所以到今天浸字还有水渍、渗入的意思。孩子们，这么有意思的汉字，咱们一起来边写边记吧！（师范写田字格，边写边讲）左右结构的字我们要注意左窄右宽，三点水均匀，上面的“彐xuě ”字部写偏偏的，秃宝盖这个房子要承上面的“彐xuě ”又要盖住下面的又，所以要写得宽一些，又的撇捺要舒展。这是在田字格，如果把它摆放在方格里需要注意些什么呢？
生：要放在中间
师：要居中，写方正，均匀美观。请拿出你的练习卡，在田字格中书写一个，在方格中书写一个。
（展示书写情况，表扬以及纠正）
师：这个浸字有水渍，渗入的意思，你能组个词语吗？
生：浸湿
生：浸入
生：浸泡
师:洗澡的时候，把整个身体浸泡在水里；洗菜的时候，盆里的菜要整个浸泡在水里。那文中的“浸”指的是什么呢？你读到了吗？
生：说森林浸在雾里。
师：你感觉此时的雾怎么样？
生：雾很多
师：咱们形容雾不说多，说――（浓）。浸在浓雾中的森林，你觉得像什么？
生：像在洗澡
师：弥漫着浓雾的森林还像什么？
生：像神仙住的地方
师:这样的森林怎么样？
生：很美
师：把这如仙境般的森林读一读，把这美丽的画面映在我们的脑海里。
生齐读。
（设计理念：由“此”及“彼”，先“扶”后“放”，让学生自主巩固对“简洁准确”用词的感悟，加深印象，顺理成章引导到“浸”的学习，中段的语文教学中识字教学仍然是重难点，通过溯源，识记字形,感受汉字的演变，激趣。通过田字格中规范书写，拓展到方格中书写，符合中段识字中对书写的需求，适度拔高练习书写，对学生成长有利。同时通过对“浸”的学习示范为例，“受之以鱼，不如授之以渔”，再让学生自主学习其它生字，事半功倍，提高自主识字能力。）

一唱三叹，反复涵咏。
师：作者抓住浓雾写出了夏天的小兴安岭的特点。夏天的小兴安岭还有哪些美景呢？
生：野花
师：野花长得怎么样，读出来。（生读）你觉得这儿花怎么样？
生：很美，颜色很多。
师：真是五彩缤纷。作者抓住野花也写出了夏天小兴安岭花美的特点。
生：还有太阳的金光。
师：太阳的金光怎么样，读出来。（生读）作者用了一个比喻句，把太阳光比作了――利剑，你感觉到了什么？
生：我感觉到光很刺眼。
师：作者还抓住了太阳光写出了夏天小兴安岭的特点。夏天的小兴安岭真是树美，雾美，阳光美，花美，在作者笔下处处流动着美，老师把这段文字进行了这样的排列，看看有什么变化？（出示文改诗）
生：像诗
师：这么美的语言，你能不能读出像诗一般的美，请你选择你最喜欢的景物，找到相应的小节，读一读，老师给你们配上音乐（配乐）。自由地读吧。
生自由地读
师：我们都沉浸在夏天小兴安岭的美景中了。夏天这部分，作者抓住树木，浓雾，金光，野花写出了夏天小兴安岭美丽的特点。
师：孩子们，小兴安岭一年四季景色诱人，请你自由的读一读春，秋，冬三部分，看看作者抓住了哪些景物写出它们怎样的特点。
生自由读汇报
生：春天有树木，树木抽出新的枝芽。
师：作者抓住春天的树木写出小兴安岭充满生机的样子。孩子们再看看作者除了写春天的树木，其他季节有没有写树？
生：有，每个季节都写了树木。
师：每个季节的树木的特点一样吗？
生：不一样。（出示各个季节描写树木的句子）
师：是呀，作者抓住树木写出它各个季节不同特点，让我们感受到了树木的变化之美。还抓住了哪些景物写出了它们怎样的特点？
生：还有小鹿
师：把描写小鹿句子读一读。
生读
师：这小鹿给你留下怎样的印象。
生：可爱 悠闲
师：除了春天写了动物，还有那个季节作者也写了动物？
生：冬天
师：请你读一读
生读
师：在这美丽的景色里，有了动物，让你感觉怎么样？
生：增添了生机增添了活力
师：写景的文章里抓住动物进行描写能增添生机活力。
生：还有秋天有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳。
师：作者还抓住了山葡萄、榛子、蘑菇和木耳写出了秋天小兴安岭物产丰富的特点，难怪作者说小兴安岭是个巨大的宝库。
（设计理念：在第三自然段（夏季）中的第一句上浓墨重彩，反复品味是为了感受作者“生动形象”“简洁准确”的用词以及学习作者“抓具体景物写出特点”的方法，此段的其它语句也能找到和第一句在写法上、用词上的相似点，此篇的其它段落亦是，所以通过自主体会展开，聚焦共性，一唱三叹，反复涵咏，将“生动形象”“简洁准确”用词及“抓具体景物写出特点”方法，烙在学生心上，搭“石”为“练”。）

搭“路”引“练”，于情动处写出精彩。
师：孩子们，美丽的景物不仅仅在小兴安岭，相信在你们的脑海里也有那一幅幅让你流连忘返的美丽画卷，能和我们分享分享你喜欢的地方吗？为什么喜欢？
生：我喜欢仙女山，仙女山的草坪很大绿莹莹的。
师：哦，你抓住了草坪告诉了我们仙女山的特点。还用了一个叠词把草坪绿的特点生动形象的描述了出来。真是不错。
生：我喜欢广场，广场上有许多小朋友，有的滑轮滑，有的做游戏，有的骑自行车……
师：你抓住广场上小朋友的表现让我们感受到了广场的热闹
…..
师：我们班的孩子很会表达，抓住了具体的景物说出了特点。你能试着写写吗？写你喜欢的景物，注意：写一个季节  写一处景物  写一段话，你可以用上生动形象简洁准确的词语，抓住具体景物写出特点。
（出示小练笔提示：写一个季节  写一处景物  写一段话
生动形象    简洁准确
抓具体景物写出特点）
师：开始吧。
生片刻
师：谁愿意把你的作品和我们一起分享。
生：……
师从用词和抓具体景物写出特点进行评价
师：这节课大家虽然只写了一个段落，但写得非常精彩。相信后面大家可以将这一段落完善成一篇美丽的写景作文。你可以学习这篇课文总分总的结构，可以按照一年四季的时间顺序来写，可以按照一天变化的时间顺序来写，可以写出一年四季不同景物的特点，也可以写出同一种景物一年四季的不同变化，只要抓住具体事物写出特点，你的文章一定如小兴安岭一样有诗一般的语言，景物描写也一定会栩栩如生。下课
（设计理念：对于初学习作的三年级孩子而言，小练笔设计的前提是要先品味课文语言，体会写法，疏理写法，加深印象后才能水到渠成的。此时，通过多次的品读通过老师在教学中反复涵咏，方法得到深化，学生的情感之弦也被不断拨动着，表达的欲望不断被激发， 有了“搭路石”，学生不但敢于表达，并且不乏精彩之处。正应了那句话，语文这东西只有在运用中，才能获得鲜活的生命力，也只有在学生听说读写的运用中才感受得到语文的魅力所在。）

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实验小学  王秀娟