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名师课堂《童年的发现》教学设计

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发表于 2021-7-15 02:26:05 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教学目标:

  1.读准字音,默读课文,能说出“童年的发现”是什么,以及“我”的探究过程。

  2.运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分,并能说出自己的阅读感受,提升语言品鉴能力。

  教学重点:

  运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分,并能说出自己的阅读感受,提升语言品鉴能力。

  教学难点:

  运用联系生活实际、借助资料等方法品读故事中有趣的部分,并能说出自己的阅读感受,提升语言品鉴能力。

  教学过程:

  一、关注导语,明确任务

  1. 揭示课题:童年的语言是怎样的风趣呢?一起走进那充满童真童趣的语言吧。

  2. 回顾单元导语。

  3. 关注课文导读,明确任务:引导学生关注单元及课文导语,默读课文说说自己童年有什么样的发现。

  二、回顾预习,适时点拨

  (一)交流生字词

  1.“嘿”的读音可以借助工具书并结合具体语境学习,读一声,在课文中表示什么呢?

  学生带着情感读“嘿”所在句子。

  2.祸患:祸是灾祸,患是患难,连起来就是祸事灾难的意思,引导学生运用找近义词的方法理解词语。

  (二)交流主要内容

  1.学生交流:在课前预习已经梳理了主要内容。力图语言简洁明练。

  2.探究方法:如何概括这么长的文章,分段概括,或者用思维导图的方法梳理出来。

  3.运用方法,交流后修正自己概括的主要内容,教师在课前预习中,鼓励学生自主学习生字词,把握课文主要内容。

  三、聚焦有趣,品读语言

  (一)聚焦“有趣”,默读画批

  相信大家肯定觉得很有趣,请默读课文,找出觉得有趣的部分,画批下来,写出自己的感受,并与同学分享交流。

  (二)全班交流,适时点拨

  交流1:第1自然段

  ①学生抓关键语句,联系资料体会并交流,出示相应语段。

  预设:发现胚胎发育的段落,批注天真、有趣……自以为九岁时通过独立思考发现的,这有点天方夜谭,真是天真可爱的孩子。

  ②教师点拨学法:抓住重点的语言还能够任意去思考体会,会读书值得借鉴,生活中还有哪儿你觉得有趣呢?

  ③学生情感朗读。

  交流2:梦中飞行

  ①学生自主运用联系生活等方法体会并交流,出示相应语段。

  预设:好幻想、爱想象……

  ②情感朗读:读着读着发现了什么?

  交流3:张开手臂从四周略过。

  课文中还要那儿特别有趣呢?

  ① 学生自主运用联系自身实际等方法体会“学生的追问”并交流。

  预设:大胆追问;孩子像“十万个为什么”……

  ②学生自主运用联系课外阅读等方法体会“老师的应答”并交流。

  预设:巧妙应答;

  引入资料了解儿童夜间的生长资料,既回答了问题也教育了孩子们,这样的回答真巧妙,言语间充满智慧。

  预设:老师像“智多星”达尔文的进化论通过老师有画面感的语言来介绍的。

  ② 情感朗读:文章越读越有趣,越读越有滋味。

  交流4:自嘲。

  ① 学生自主运用联系生活等方法体会并交流,教师出示相应语段。

  预设:自我安慰。

  被老师撵出教室多么尴尬啊,他却想出了自我安慰的理由

  预设:乐观。

  ② 教师引导学生体会“天真”。

  学生带着主人公那自豪自信的感觉去朗读。

  ③带着情感去朗读:体会风趣幽默的语言。

  运用本单元的学习方法,品读文本中“有趣”的部分,并画批自己的感受。在体会与交流中感受风趣幽默的言语中的童真童趣,感受语言的魅力,提升语言品鉴能力。

  四、提升认识,布置作业

  (一)回顾课文,提升认识

  把我们批注的内容联系起来去思考,总结提升:童年的内心充满了无限的趣味。童年是求知若渴的,孩子们寻根问底天真可爱,课文语言幽默风趣,意趣盎然,充满童真童趣。风趣的内容和语言不仅让我们享受这童年的发现,更感受着童真童趣呢。

  (二)交流自己的童年发现

  1.学生交流自己的童年发现。

  2.教师交流点评。鼓励学生交流自己的童年发现,目的在于引导学生尝试运用风趣幽默的语言来表达。

  (三)布置作业

  1.和同学交流自己有过的童年发现。

  板书设计:

  23童年的发现

  童真童趣
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