教研文章交流 关于本阶段数学合作学习出现若干现象的反思

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合作学习是《数学课程标准》所倡导的三种主要学习方式之一,它在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以小组全体成员都学好为目标。合作学习不仅能共享学习资源更能促使集体智慧的高度结晶，不仅能理解学习内容更能形成个性化的学习方法，不仅能激发学习动机更能产生与同伴相互作用的需求，不仅能得到更多知识更能培养和睦相处、共同进步的品质。合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，现已成为小学生学习数学的重要方式。但我发现，在实施合作学习时存在着诸多不良现象，归纳起来共有五种。

现象一：合作时机不够恰当，次数过于频繁。有些老师提出了一个主题，立即宣布小组合作；有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作；有些教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作。学生没有独立思考的时间，合作学习的随意性很大、次数太多，在合作学习中花的时间较多，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。

小组合作学习用在何时才是最合适的？我认为：1.在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。2.在解决学生的质疑问难时组织小组讨论，有助于确立学生的主体地位。学生尝试练习后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自主学习的形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。3.在遇到问题有多种结论时组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案有不确定性、多解性，解决这类问题时，最好是发动学生展开辩论，更能培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。

现象二：合作时间把握不准, 内容安排不妥。有的老师布置任务让学生讨论不到1分钟就要求学生作答；有的老师则是为了解决很简单的问题却让学生讨论很长时间。有时合作学习的内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值；有时合作学习的内容又太难了，不易讨论出所以然。时间久了，影响教学进度；时间太短，又停留于形式。内容太难，合作也无济于事；内容太易，又缺乏讨论的必要性。

合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则，难度大于个体能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功。教师设计的问题要有一定的挑战性，根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使学生经过合作小组的努力能够得到解决。如果问题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理。也只有这样，才能激发学生合作学习的潜力。

现象三：合作学习留于形式，分工不够明确。在合作学习时，有的学生是前后排聚在一起，有的学生则是自己寻找合作伙伴。有的小组是你一言我一语，任凭学生“自由讨论”，每个人都在张嘴，但听不清楚他们各自在说什么；有的小组是个别学生在唱独角戏复制着教师的权威，个别学生附和发言的同学不作任何补充，个别学生只当听众，个别学生没有倾听甚至趁机做其它事。学生看似在合作学习，实际是根本不清楚自己干了什么？该干什么？能干什么？

小组内成员要有相容心理，应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。当然，相容并不排斥竞争与单干，在某些时候，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入到教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

现象四：合作学习习惯不佳，缺乏合作指导。有的学生在合作学习时总是侃侃而谈、神采飞扬，其他学生则是洗耳恭听，从来不会质疑；有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。有的小组看似讨论的很热烈，但是没有围绕主题，没有解决问题；有的小组发言时一张口就是“我的发现是”、“我认为”、“我是这样做的”……学生代表的只是自己而不是合作体。有的老师在讲台上走来走去等待着评判学生合作学习成果，有的老师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容，把自己置身于合作学习之外，成为合作学习的“局外人”。

强调学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。教师不能既“导”又“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；学生不能只是跑跑龙套、敲敲边鼓，充当配角或背景，甚至是旁观者。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。当学生进行讨论时，教师应当做个观察者和参与者，也可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，引导学生进行有效的讨论交流，对学生的讨论情况做到心中有数。

现象五：合作评价过于简单，重结果轻过程。在合作学习的集体反馈环节，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不表扬集体智慧的结晶；只要求集体回答，并未检验小组合作学习的效果。

自评时要注重学生原有的基础，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态评定，只要比过去有进步，就可以得到“优”或“良”。这样会使全体学生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功。互评时要求学生之间多找优点，由小组长根据大家的意见确定评价等第并交给任课教师，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。总评时教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中所表现出来的闪光点进行放大，充分展示在全体学生面前，让他们感到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。评价结果出来之后，学生可看自己的评价结果，由教师个别指导，不与他人见面。当学生对评价结果不满意时，可申请重评，只要比原来有进步，就可提高评价等第，直至满意为止。
    总之，合作学习是不能随心所欲的，不是想开展就能开展的，一定要把握好时机与次数，安排好时间与内容，组织好小组与分工，培养好习惯与能力，评价好个人与集体。

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外国语学校 张皑雪