整本书阅读《鲁宾逊》听课随笔

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赵老师的《鲁宾逊》环节呈现如下：梳理鲁宾逊河星期五的关系——是航海家还是殖民者的思辨-----内心独白写书信。

环节清晰，目标也很明确。“提起鲁滨逊，你的第一印象是？”——这是在回顾小结，整体感知人物形象。“在荒岛上，和鲁滨逊在一起时间最长的是？”-----这是引出下一个问题。“你认为星期五和鲁滨逊是什么关系？”——这是一个开放性的问题。学生根据文本给出自己的看法，有理有据，“驯化思想、驯化行为”。思辨性的问题更是一石激起千层浪，孩子们纷纷发表自己的看法。原来有个环节是和《郑和下西洋》做对比，此处进行了删除，可能是因为难度太大。独白是本书的一大语言特色。运用独白写信的方式回顾自己一生，小说用第一人称很真实了，语言自然朴实，这设计也很巧妙。

这种方式很像《走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写》中，余党绪老师所倡导的思辨读写，就是用批判性思维的原则、策略和方法开展的读写活动;整本书阅读的价值，是在篇章阅读、片段阅读、碎片化阅读的比较中凸显的;“走向理性与清明”是整本书阅读批判性思维的最终归宿，也是从基础性知识获取阶段过渡到问题解决阶段的思想主线。

拿这个设计来说，读经典，“一个人，一座孤岛，2年 ”，挖掘了主人公冒险的动机和求生之道，靠有限的资源和无限的智慧来解决自身生存问题。无论是和星期五的关系还是“冒险家”与“殖民者”的思考，都是在思辨，将问题解决与思维训练结合起来，在思维训练中达成问题的解决。而且，赵老师在处理这两个问题时，都紧紧扣住文本，把握住“书面与口语”“理性与感性”。

如果在辨析“冒险家”“殖民者”，能把火枪重要性推理清楚，应该对于身份的辨析会越辨越明。

本次可设计的读写结合点是独白手法的运用，回顾自己一生，给心中的他写封信。

独白是鲁滨逊动机的叙述与渲染，无论是“好处与坏处”“和星期五相处”等环节，处处都有内心独白，这是他内心的声音。独白也让这本书充满了哲学思考，抵达理性与文明的理想境界。在整本书阅读基础上的读写活动，有助于加深文本理解，也是训练语言表达的契机。

    独白，是自己说给自己的话，如果把给某人写封信改成给自己写封信会不会更好一点，更符合独白？

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