岩屑心得 教者，首先应为读者 ——有关整本书阅读文献的阅读思考

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读完吴教授推荐的文献篇目，最大的感受是：专家学者思考问题的视角和站位，真让我有种望洋兴叹之感。坦白而言，自从在教研室的带领下，接触整本书阅读开始，每次看观摩课，读相关专业书时，一到有具体策略时，真的会两眼放光，如获至宝一样记录下来。感觉只要我掌握了不同阅读课的相应教学设计思路，我就能把阅读课上好。

但看了这几篇文献，我突然意识到：教者，首先应为读者。我要捧着一颗热心来，更要有一颗冷静的大脑，切忌热闹下的一片虚无。

  在读第一篇《整本书阅读的回顾、反思与展望》时，我的脑海中不停闪烁着学校发的两套专业书籍：《小学整本书阅读教学指导》和《做一个真正的阅读者》，专家之所以能对不同类型的阅读书目信手拈来，绝对少不了对大量文本的深入阅读，抽丝剥茧的理解分析。教者，首先应为读者，一个不会划船的人，如何掌舵把学生渡到彼岸呢？这篇文章凝聚了几位专家最核心的观点，跟着文章的脉络，能帮我们梳理整本书阅读教学的理论依据和具体的操作策略。其中，我对笔者提到的有关教学的共性特点总结这块，深受启发。整体而言，我们的课堂要谨记①以问题为导向，形成任务驱动。②重视“梳理与探究”的基础性作用。③指向“思维的发展与提升”。的确，我们时常说，读一本好书，就像与好多高尚的人谈话。对话，就需要小读者具备思考的能力，而思考都是由质疑开始的，如果读完之后，心绪毫无波澜，就没有发挥阅读的价值和意义。课堂上老师设置的问题，就是引导学生会发现问题，思考问题，在疑惑中通过深思得到提高，在质疑中通过审视得到思维的转变，我们要引导学生在与文本对话中实现思维的进阶。

其次在李卫东老师的文章中，我读到：无论是整本书阅读进程的导控，还是阅读任务的设计阅读方法的指导，都应基于架构性、诠释性、评论性的分析性阅读框架，给学生提供支持，让读和导分出层次，让学和教各得其位。是的，我们的阅读课更应该是一种引导和助推，反观我自己的整本书阅读教学，我总担心有的学生不读，所以时常给学生布置一些图表作业，要求每章都有一个小结。殊不知，每章都导，每节都教的密不透风式的教读，会坏掉学生的阅读胃口，学生也不可能学会阅读整本书。

同时，从何捷与管然荣老师的文章中，我觉得一节阅读课的设计绝非能简单的用“好”与“不好”来评判。因为阅读是伴随一个人一生的事情，无关职业，无关年龄，自我阅读是一个人的精神旅程。如果作为老师的我，有云自身教学的欠缺，很有可能就会扼杀一个孩子的阅读兴趣，这太可怕了。所以，在设计一节阅读课时，学情的分析，文本的把握，必须做到真真扎扎，当不确定一种策略是否可行时，绝对不可贸然开始。毕竟，先不管能否培养起阅读兴趣，不打扰，不破坏其本有的阅读兴趣和体验，这是底线。

整本书阅读教学，任重道远。

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绿都城小学         郭萍