听课笔记 | 《纸的发明》

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今天参加一月一次的“小青菜”培训，听了三下第三单元《纸的发明》两个课时的授课，随手记录了一些感想，趁热打铁写下来以免忘记。

要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，就要先知道“一个意思”是什么，所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义，这与三上第六单元学习“借助关键语句理解一段话的意思”的策略是有共通之处的，但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意，而这个单元要更进一步，要了解“怎么围绕……写清楚”，所以还要去关注作者写了什么，怎么写的。从说课环节可以看出，备课团队对语文要素的解析清晰明了，尤其是对“写清楚”的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课，在解析文本时下了很多功夫，关注了文本在结构上的安排，关注了标点、句式的使用，如对比开头第一句中有没有逗号的区别，又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写，这些确实是学生（和我，哈哈）容易忽视或想不到的内容。

除了解析教材中的课文，团队还解析了辅助资源，用好课后习题和练习册中的表格，并且告诉孩子，学习这样的文章时，我们可以借助表格来梳理信息，方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候，都会直接提供表头，但这里，老师先告诉学生，表头是概括地告诉我们填哪些信息，让学生在学习单上自己填表头，我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现，是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容，我个人觉得，除了简洁，还要准确完整。比如表头第二列第一格是“记录在哪里”，就有失完整，应该是“把文字记录在哪里”，或者为什么不直接用配套练习册表格中的“记录文字的材料”呢？感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头，表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的，在听课的时候就做了笔记，想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后，我依然在思考这个问题，除了薛老师指出的“方便”，我当时记录的还有写竹片木片的特点是“记录内容少”是否有必要，龟甲兽骨或青铜器的“可记录”并不是材料本身的特点……我想，在决定表格里应该留下哪些信息时，是不是首先要想明白，这些信息对下一步的教学起到的作用是什么？换一种说法，在这里梳理特点的目的是什么呢？

教材的课后习题里问“为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了”，要想解决这个问题，首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么，课上小朋友说得很好了，发明是从“无”到“有”，改进是从“有”到“更好”，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点，这个思路我也赞同。说回刚才的填表，我想表达的就是，前面表格中梳理的是特点，后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术，我个人认为，学生学习上存在难点的地方，就是这个从“特点”到“经验”的转换。有的学生能说清楚特点，但是理不出前人经验，所以说不顺蔡伦为什么要改进，也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度，让它不要那么难，所以我就有了一个思考，是不是可以在表格的最右边加上一列，表头上写“经验”？于是我开始想，如果真有这么一列，表格内填什么呢？我会写三条：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要简单、可普及；第三，成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶“楼梯”的话，学生再来说“为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了”是不是就会简单一些了？我也没有试过，只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。

所有人都提到，蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的，我自己上这一课的时候，也给学生看了造纸视频（和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频），看完后真的问了一问，这种造纸术工序这么多，又要切断，又要浸泡，又要捣烂，又要晒干（视频里还有起纸、裁纸……），耗时也长（还要看天气），这些不都是缺点吗？当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限，我们不能用现代工业化的眼光来看待，或是说这些方法都有利有弊，这种造纸法虽然比较麻烦，但成本比较低，适合普及给一般人，也就是文中说的满足多数人的需要……我今天突然想到，是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的“大量制造”来说呢？这种造纸术看起来工序很多，但是一次可以造很多纸，这是不是也体现了“好用”呢？可是回到原文多读了几遍句子，我又把自己绕晕了，“原料容易得到”和“可以大量制造”的关系是什么，是“因为原料容易得到，所以可以大量制造”，还是“不仅原料容易得到，而且可以大量制造”？现在，这个问题在我心头萦绕，久久无法散去，希望得到解答或探讨。