《整本书阅读策略的选择与优化的思考》学习笔记

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关于整本书阅读策略的选择和优化，是困扰我的一个问题。我从李吉银先生的《整本书阅读策略的选择与优化的思考》一文中找到了答案。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在具体建议中明确指出： “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，整本书的容量远远超过学生单篇阅读所得，对学生阅读能力也有很高的要求。毕竟，整本书的信息提取、运用、分析、整合的难度，要比读短小的篇章大出许多，所用的阅读策略也会明显区别于单篇的阅读。因此，为了有效引领学生爱上读书，持之以恒地坚持读好书，形成良好的人人读书的氛围，李老师开辟了阅读交流分享的读书时空，为学生展示自己的阅读成果提供温馨、宽松的平台，从而为他们保持浓厚的阅读兴趣、孜孜不倦地读书保驾护航。

一、确定呈现形式，引领个性阅读在放手让学生独立阅读一本书之前，和他们预先讨论、交流一下读完书后的成果表达形式，往往能够让他们有的放矢地去静心阅读、细细品味。在读前交流时，我们始终突出一个“整”字，通过交流、分享的内容设定，来督促学生设计出符合自己的“阅读航程”，甚至“逼着”他们在书中多走几个来回，以准确地整合书中的种种信息、事件、人物关系等等。常用的阅读成果呈现形式有：

1.链接内外，在迁移中习得阅读策略

语文教学讲究的是“得法于课内，得益于课外”，这就决定了课堂教学的方法指导不能局限于教材中的文本中，而须要引领学生实现“由点到面”的转化，通过某一类方法的体悟延伸至整本书的阅读。比如苏教版《语文》五年级上册第三单元“我读书我快乐”推荐学生阅读《伊索寓言集》，提醒学生注意每一则寓言后面点明寓意的话语，通过摘抄、记忆的方式为自己表达所用。学生在之前已经非常深入地阅

读了第 12 课《伊索寓言》中的三则故事，对伊索寓言的特点有了一定了解，因此，让学生带着课上所学的方法去阅读，告诉他们读完整本书后，我们可以从“故事梗概 + 故事寓意”的角度进行交流、分享。这样一来，学生带着清晰的目的去读书，很容易形成“一书一法”，甚至形成寓言故事阅读的常用方法。

2.梳理信息，在统整比照中形成阅读能力

每每拿到一本书，学生基本停留于对文本内容的感性认识，为了让学生尽快把握整本书的内容，我们可以引导他们对整部书进行结构上的梳理，给每一个章节编写摘要，或者做相关的阅读推荐，这样将书由

厚读薄，便于培养学生提取和整合信息的能力。在小说尤其是长篇小说中，人物特点鲜明，让学生通过建立书中人物信息档案的方式，可以使他们更专注于阅读，获得阅读成就感，进而再激励他继续阅读探究。如阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，高尔基的《童年》，我们都可以将学生往梳理整本书的脉络结构、给每一个章节编写摘要上引，提示他们读这类书可以先尝试将书读薄。

3.读写交融，在赏析表达中深化阅读效益

整本书阅读既要关注学生在阅读过程中的吸收，同时也要强化学生阅读之外的实践表达，达成读以致用的效益。我们可以组织学生采用批注实践的方法，紧扣整本书片段与教材课文相仿的语段，训练学生品

味赏析的能力。比如阅读苏教版《语文》五年级上册《林冲棒打洪教头》，教师可以引导学生细细品味林冲和洪教头两人的言行举止，透过语言和动作描写的词句揣摩人物内心。那么，在指导学生阅读《水浒传》时，不妨也让学生做一些阅读批注，将书中精彩的片段描

写批注一番，把自己的种种感受以文字的形式记录下来，以便日后交流讨论。这样的阅读，既巩固了阅读的方法，又提高了学生阅读鉴赏的能力。

同时，我们也要关注整本书中蕴藏的可倾吐资源，这也是激发学生爱上阅读、乐意深读的策略之一。如读《小鹿斑比》，可以让学生带着问题——在斑比的成长中，鹿王父亲给了他哪些直接的帮助？

哪些间接的帮助？通过汇报如何建立一座鹿王纪念馆的方式，整合整本书的内容，为学生的阅读表达搭建平台。

二、线上交流融通，坚持打卡监管

学生对整本书的阅读，主要是通过闲暇的边角时光断断续续完成的。在这些无人监督和催促的时空里，怎样保证阅读的量和质呢？建立每日阅读打卡汇报制度，是帮助学生坚持阅读、真正阅读的好方法。阅

读打卡主要有线上和线下两种方式。

1.坚持线上交流，享受快捷中夯实阅读效益

线上打卡最便捷的方式是请学生在微信群每日汇报自己阅读的字数或页数，也可以在空间内留下自己阅读的感受、收获。每周、每月、每学期均制定阅读计划，并保证不折不扣地完成。线上打卡、交流，让学生、老师之间的互动不再受时间和空间的限制，思维不再仓促，思想也能更直接地碰撞。

2.依托网络平台，借助资源中提升阅读质态

学生空间、微博、班级公众号也可以成为学生阅读打卡的形式。每天定时进行日志的更新、对他人日志的跟帖等等，都可以时刻提醒学生深度、持久地进行阅读。帮助学生制订合理的阅读计划，充分发挥打卡的技术优势，便于他们从容地、深入地阅读，形成人人读书、天天读书的良好氛围。如在组织全班阅读《夏洛的网》时，我们可以根据每天阅读半小时的要求，结合四年级学生每分钟 200~300 字的阅读速度，将 5 万字左右的小说进行划分，制订出相应的日阅读计划，每次完成后在班级群内汇报一下，让学生做到既不贪多又不拖拉。

三、定期多元评价，引领深度阅读

1.评价内容的多维取向

对整本书的阅读要求，语文课程标准着重强调的是阅读量、阅读的种类、学生阅读的兴趣、习惯等，凸显了综合性、可持续性、可发展性、可生成性诸多因素的期待。因此，我们对学生整本书阅读的评价，理应不同于对单篇课文阅读的评价，而应侧重于对学生阅读兴趣、阅读面、阅读习惯、阅读方法、阅读能力的考量。即使对整本书内容的阅读效果进行评价，也可以而且应该从不同的维度深入推进。

2.评价主体的多元指向

对整本书阅读的内容进行评价，不可能全由教师一人承担，应当协同学习同伴、家长、朋友等一切可以动用的学校、家庭、社会力量进行多方位观察、评判，从不同的视角展开多元对话，多元评价，以全面促进学生的深度阅读，不断提升阅读素养。

3.评价方式的多元呈现

在阅读评价中，我们的评价方式也不是唯一的，对那些坚持做阅读批注的，我们可以授予“金笔奖”，对视角独特、成果新颖的，我们可以授予“金点子奖”，对于阅读量大、博闻强记的，我们可以授予“博识奖”……从不同的角度去欣赏每位学生充满个性化的阅读，将会有效调动他们的阅读兴趣。同时，将优秀的、有个性的阅读成果放置到班级墙报、班刊、校报、班级群、网络上，让更多的人来点评，对学生阅读力的提升也很有帮助。