2021新教师培训心得

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又到了培训的日子，每一次培训都可以学到很多东西。今天，是张贵民张主任给我们上了一节示范课，以阅读教学为例，给我们解读了新课标，以及到底如何去做基于标准的教学设计与实践。

基于标准的教学其实就是提高教师的目标意识，我们要了解到底什么是课标，课标就是我们教学的课程目标、单元目标以及课时目标，只有了解每节课的目标，才能完成教学任务，才能使每一节课都是饱满的课。

从张主任的课堂中我学习到，语文教学需要从训练型任务向思维型任务转变，我们以前总在课堂上训练孩子应该如何如何，但是现在应该从本质上进行改变，并不是为了训练孩子某种技能，而是要培养学生的思维，授人以鱼不如授人以渔。

我们之所以要实施基于标准的教学有以下三方面的原因：1、基于教师经验的教学——凭经验教学；2、基于教科书的教学——唯教材是从；3、基于课程标准的教学——将教学置于课程的视域下思考。自从进入普及教育时代，在出现国家课程标准之前，教科书占据着一个核心的地位。教师考虑最多的就是“教什么”和“怎样教”的问题，至于“为什么教”和“教到什么程度”的问题，教师不仅关注得不多，而且也没有学理的和权威的依据。有了国家课程标准之后，就要求教师应该“像专家一样”整体地、一致地思考上述四个问题，并作出正确的决定，这就是所谓的基于课程标准的教学。

在平时的教学目标中我们总是源于课程，目标的叙写方式包括行为主体、行为动词、行为条件、行为程度，我们要真正的把学生当做课堂的主体，而不是自己千篇一律的填鸭式教学，我们要培养学生能做到什么，而不是使学生做到什么，关注课堂上的每一个孩子，认真分析教材，认真研读单元导语，教时心中有数，学生学时也会倍感轻松。其次，评价要先于教学。课改的核心就是改课，课堂是课改的核心领域，课堂上课改的重要工作面，我们的重要任务和角色就是科学规划评价先于教学的路线，扎实落实课表理念，提高课堂教学效益。为了保证学生达成课程标准的要求，教师必须要清楚的意识到：学生必须知道什么？能做什么？达成标准应有怎样的表现质量？这些问题都对教学具有重要的指导作用，评价先于教学，课改才能真正达到改课的目的。最后，就是指向学习结果的质量一集如何设计基于课程标准的教学。我们要达到目标、教学、评价的一致性。

比如在语文课上，我们现在都在提倡以读代讲，以读悟情。其实朗读一直都是语文教学的一种宏观手段，宏观世界对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。要“其义自见”就必须“书读百遍”，要“下笔如有神”就必须“读书破卷”，故阅读教学必须保证读的时间。朗读也是一项技能，凡技能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能成就的。小学语文教育专家朱作仁教授有一个精辟的比喻：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。我们每节课都要检测孩子们是否掌握了本节课的重难点，语文更多的是体会感悟，当孩子能够把这段话或是这篇课文的感情读出来，毫无疑问，她懂了这篇课文的所要表达的意思。没有声情并茂的读，那么这节语文课堂一定会逊色很多。

对于基于课程标准的教学我们首先要基于课标、基于教材、基于学情去制定学习目标，然后去设计评价任务，最后再去设计教学活动。对我们而言，无论你作为课程开发者也好，设计者也好，研究者也好，最重要的素养是课程标准的素养，最重要的能力是落实课程标准的能力。