习作：中国的世界文化遗产
【教学目标】
能搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
【教学重点】
能搜集资料，清楚的介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
【教学准备】
课件
查阅中国的世界文化遗产资料。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。
2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。
教学过程：
一、谈话激趣，引发话题。
出示课件1：
师：本单元我们领略了世界各地的风光，有的是文化历史名城，有的是独具魅力的自然风光，有的则是著名的世界文化遗产。你知道什么是世界文化遗产吗？
学生自由表达。
教师补充资料。
出示课件2：
师小结过渡：之前我们了解过的金字塔就是世界著名的十大文化遗产之一。我们中国也是世界文明古国，课前老师也让大家查找了一些资料，那你知道中国有哪些世界文化遗产吗？
预设1：万里长城。
预设2：秦始皇兵马俑。
预设3：莫高窟。
师补充资料：咱们一起来看看中国到底有哪些世界文化遗产。
出示课件3、4：
师小结过渡：今天咱们就一起来介绍一下中国的世界文化遗产。
板书课题
出示课件5：
（设计意图：通过交流激发学生的写作兴趣，通过补充资料让学生明确本次习作的写作对象。）
二、交流分享，明确任务
1.交流分享。
师引导：我们先来看一组图片，看看有没有你熟悉或者想要介绍的中国世界文化遗产。
出示课件6—9：
师提问引导：这些世界文化遗产中有没有你熟悉的或者想要介绍的？
学生交流。
师小结：在这些世界文化遗产里有的是大家比较熟悉的，或许还曾经去实地探访过，有的可能比较陌生，甚至未曾听闻，我们可以选择自己比较熟悉的地方深入了解，也可以选择自己未曾到访却很感兴趣的地方，搜集相关的资料，来介绍。
（设计意图：通过欣赏图片、相互交流进一步拉近学生与写作对象之间的距离。）
三、学习范文，梳理方法
1.阅读范文。
师引导：我们一起来读一读这篇范文，看看这篇范文介绍的对象是什么，都写了哪几方面的内容。
出示课件10—12：
自读。
（1）小组交流。
（2）全班交流
预设：这篇范文介绍的是《万里长城》。主要介绍了长城的历史背景，建筑结构和建造用途，举例介绍了司马台长城以及长城的价值。
师追问：如果让你介绍长城，你还想介绍长城的哪些方面？
预设1：传说故事。
预设2：烽火台。
师总结点拨：介绍文化遗产，一般需从历史背景、地理位置、外观结构、现状等方面进行介绍，为了增加可读性也可以介绍相关的传说故事等。
2.交流讨论
师引导：结合教材的提示说一说：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要作哪些准备？
出示课件13：
预设：要先搜集、整理资料，然后再开始写。
追问：应该怎样搜集、整理资料？自己读一读教材中的提示，注意搜集资料，整理资料的要点。
预设1：搜集资料时，要注意把资料来源记录下来。
预设2：整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要，补充完善资料。
3.整理资料。
师引导：课前大家已经初步搜集了一些资料，大家先在小组里交流一下自己想介绍的对象，再根据自己想要介绍的内容，整体梳理资料。
教师点拨
(1)根据自己想写的对象，列提纲梳理想介绍它的几个方面。
(2)记录并整理资料，做到有取舍，有详略，课下可以再补充。
出示课件14、15：
师小结：在动笔前，我们先要想一想自己选择的这一处文化遗产给自己印象最深的是什么。习作时，不能简单地罗列和呈现材料，而是要围绕中心写，并且要体现出这处文化遗产是“令中国人骄傲的”，是“凝结着我们祖先的汗水和智慧”的。
（设计意图：通过阅读范文，交流分析，引导学生理清写作的思路，并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）
四、运用方法，独立习作
1.出示习作要求和提示
出示课件16：
2.学生独立习作，教师巡视指导
第二课时
【课时目标】
1.能根据习作要求和评价表相互评价。
2.能根据修改意见自主修改习作，养成修改习作的好习惯。
教学过程：
一、明确评价标准，赏评例文。
师引导：上节课我们写了中国的世界文化遗产，这节课咱们一起来进行一下赏评。
1.再次明确本次习作的要求。
出示课件17：
2.出示学生作品。
出示课件18：
3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。
4.让小作者说一说自己为什么要介绍这一处文化遗产
根据学生的发言，教师相机归纳
5.引导其他学生交流，说说从同学的习作中可以学到什么，也可以提出自己的意见或建议。
6.小结：这次习作，不能简单地罗列和呈现材，而要围绕中心有意识地筛选和组织材料。习作的内容要能反映“令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和
二、出示问题片段，集体讨论、修改
1.出示片段
2.让学生自读片段，根据习作要求，找出其中存在的问题。
师生共同归纳：
3.教师引导学生修改习作片段。
师小结：在写这类习作时，除了可以借助表格、图片这样记录资料的方法，我们还可以将已掌握的摘录、剪贴等记录资料的方法，运用到本次整理中，同时还要边整理边形成习作思路根据自己想写的内容来补充相关资料，增强针对性。
三、小组交流，互相评价
出示课件19：
1.四人小组内交换习作欣赏。
2.给出具体的修改建议。
3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。
（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）
四、根据建议，自我修改
1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。
2.修改后展示，二次评价。
（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）
五、课后再次修改，集结成册
师总结：大家介绍得都很精彩，课下请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的习作整理成册就完成了一本《中国的世界文化遗产名录》。
教学反思：
《中国的世界文化遗产》是语文五年级下册习作七的内容。这一习作主题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在。
一、课前指导，收集材料。
课前学生很少接触简介文化遗产一类的写作,这无疑增加了习作的难度。这次习作,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔。因此课前,我提前布置学生确定介绍对象,然后搜集材料，准备写作素材。
二、抓住重点，适当取舍。
如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料。但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。学生搜集和处理信息的能力,要老师一步一步指导,才能逐步提高。课堂上我着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。
三、先说后写，降低难度。
“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有望水到渠成,在动笔前,我先让学生交流搜集的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。
四、参与实践，获取新知。
本次习作蕴涵着很强的实践性。在课前查找资料，给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非常感兴趣。在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 |
发表于 2021-2-26 22:28:17
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