教师培训心得 教师如何做课题研究

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今天在文体中心，继续我们第三次教师培训。这次培训的主题是《教师如何做课题研究》。教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。下面是学习申宣成教授的教师如何做课例研究心得体会：

申教授主要从三个大方面给我们讲解如何做课题研究，分别是什么是课题研究，为什么要课题研究，怎么样进行课题研究。

首先，什么事课题研究呢？课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教师教学水平的教研活动。那么课例研究的素材有哪些呢？分别是现场观课、课堂实录、课堂视频和课堂叙事。

其次，为什么要做课例研究呢？第一，是由教师的专业特点决定的。教师是反思的实践者，教师的学习是依托案例的；教师的理解是基于案例的；教师的交流是借助案例的。中小学教师专业标准规定：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。第二，是由知识的不同类型决定的。国际经合组织对知识的分类知道是什么的知识，是指关于事实方面的知识（事实性知识）。知道为什么的知识是指自然原理和规律方面的知识（陈述性知识）。知道怎么做的知识，是指对某些事物的技能和能力（程序性知识）。知道是谁的知识，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息（反省性知识）。前两类知识可以通过读书、听讲和查看数据库而获得。后两类知识主要靠实践。第三，是被名师的成长个案证明的。余映潮的板块式教学法就是从上海名师沈蘅仲的课例中琢磨出来的，王崧舟把研究名师的课例称为自己专业发展的“葵花宝典”。教师专业成长的保险单：读书是内练一口气。读课是外练筋骨皮。研究50个课例，你的课堂教学就能够入门；研究500个课例，你能成为课堂教学领域的专家。

    最后，怎么样进行课题研究呢？第一，情境填空法，是指课例研究者面对课堂教学中某个较难处理的情境，不是直接看授课者的处理，而是自己先考虑怎么做，之后将自己的想法与课例中的处理相比较，从而发现问题解决的技巧。它的作用是用于课例的局部分析，提高研究者的课堂教学应对技能。第二，专题分析法，针对教学中的某个专题（如导入、提问、朗读、概念教学等），选取多个课例进行研究，总结出一系列的方法来。它的作用是在不同课例之间寻找到规律性的东西。第三，结构复盘法，就是看过课例之后，整理出主要的教学活动、梳理出授课者的设计思路、推断出授课者所秉持的设计理念。它的作用是整体把握设计理念和课堂结构；做到抓大放小，避免出现“抓了芝麻，丢了西瓜”的现象。

在我们平时的教学工作中，通过各种途径读了不少课例，自己也写课例，但却没有深入地对课例进行研究，缺乏理论的指导。听了申博士的讲解，我开始重新审视自己曾认为很骄傲的课例，发现自己曾有多严重的不足而不自知，明白了今后的课例研究该如何做起：课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例；课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课或其中若干教学事件的描述和分析，在互助与反思中提高教学水平的教研活动。我们做课例研究可以用专题分析法、情景填空法、结构复盘法三种方法，结合自己课堂实践进行。申博士结合大量生动、具体的课例来为我们解析这些理论，如拂面春风、如甘露入喉，我迫切地认识到自己思考、反思自己课例的需要。