学校领导研修心得 发展，从自己开始

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7月18日—27日，带着期盼，怀着激动，我参加了安徽省第四届教育行政管理干部研修活动。聆听着专家的讲座，我们或茅塞顿开，豁然开朗，或感同身受，若有所思。

围绕“学校领导力的构建与提升”这一主题，南京师范大学的吴永军教授的《成就教师——校长新的价值取向与主要职责》，高瞻远瞩地指出，现代校长的管理水平主要体现在“能不能促进自己学校教师的专业发展”；常州市北郊中学、中国教育报2010年度十大杰出校长陈小平的《校长的文化领导——撬动学校变革自强的支点》，则以教育实践者的热情将自己探索的学校改造之“道”献给同行；南京二十四中的吴虹校长《改变，从自己开始》，则以教育领跑者的姿态，追梦者的激情，介绍了南京二十四中推进教育信息化发展的三步曲，即“起步：教育博客，改变：无纸化办公，改造学校的探索与实践”；江苏省教育学院程振响教授的《学校领导与管理》，从学校管理的“三天”、“三态”、“三维”论述了学校领导力的构建与提升。

短短10天的研修，带来的是震撼，更是来自内心的呼唤——发展，从自己开始。因为本次的理论研修，于我而言是继五月份的南京名校考察的再续学习。当时，看了南京学校优越的教学设施和办学条件，着实让我感到教育资源的不均衡性，差距越来越大。我在相对偏远薄弱的学校供职，亲身感受到了这种因原始差距所造成的非均衡发展问题，体验了作为校长承受的困难和压力。而感悟南京北环中学的崛起，让我忽然觉得许多教育的共性其实不在乎地域差别，也不在乎办学条件的距离，因为任何一所学校都要经历从低谷到高潮的发展历程。如何快速的发展就是校长能力的锻炼和体现。我不得不承认，“理念的落后将是永远的落后”，如果我们以为抱怨学校的先贴滞后，生源的先天不足，政策的缺乏倾斜，资源的老旧残缺，只能让教育的天平更加失衡。每所学校都有各自的文化背景，不同的学校，不同的条件，但追求的是共同的目标。我想精神文化永远胜于物质文化，理念的更新才能带来方法的创新。

通过努力学习，深入探讨，我感觉到“一个校长的领导力，决定了一所学校办学质量和办学品位”，也感受到了提高校长领导力的迫切需要。对此，本人有如下感悟：

一、勤学善思——构建和提升领导力的前提

“火车跑得快，全靠车头带”，校长是学校的引领者，而校长的引领基于校长的学习。学习于校长而言，不仅是一种态度，一种榜样，更是一种需要，一种责任。一切能力水平的提升源于孜孜不倦地学习。作为校长，不仅要自己学习，还要在学习过程中把师生引领到一条崭新的、正确的、通往光明和真理的路上。

当然，学习是讲究方法的，校长走出去学习他人的先进办学理念，管理方法，不能是拿来主义，通吃别人的东西，这样的话可能适得其反，出现“水土不服”现象。因此，校长要因地制宜，选择适合自身学校发展的特色道路，于己有用的则拿来，不能一股脑照搬照抄。

校长是一所学校的灵魂，从某种意义上讲，有了一个好校长，就能办出好学校。但是，同样条件下，为什么有的学校办得生动活泼，有声有色，家长放心，社会满意，而有的学校却办得冷冷清清，死气沉沉，家长不放心，社会不满意，形成差别的重要原因就是校长有没有成熟的系统的理性思考。不主动从本校实际出发去思考办学目标和办学理念，而是满足自己学校的现状，停滞于经验，沉醉于勾兑，那就将无所作为，一事无成，永远办不出自己学校的特色，也注定行而不远。

作为校长，一定时期的办学目标是什么，用什么样的教育思想，办学理念去实现办学目标，有思考与无思考是大不一样的，只有勤于学习，善于思考，才能不断解放思想，更新观念，理清办学思路。

在任何一个时代，校长都必须保持清醒的头脑，必须拥有自己的办学思路和主见，不人云亦云，不随波逐流，这就要求我们校长不仅要有时代的敏锐性，还能对社会的发展和需求，对学校办学目标和方向作出判断和决策。校长还要对学校是教育教学管理行为进行经常性的反思，譬如“什么样的管理才是有效的？”怎样让教师幸福地工作？”，只有这样，才能使我们能够不断地植根于学校、教师中，站在学校的高度，教师的角度去思考，永远保持做校长的那分清醒。

因此，校长要勤于学习，善于思考，善于吸纳集体智慧，使自己的学校在前进的道路上取得优异的成绩。

二、规划设计——构建和提升领导力的基础

陈小平校长说“优质学校是一定需要设计的”，“世界上最重要的事，不是知道身在何处，而是朝向何去”，校长的领导力，首先体现在能否解决学校“朝向何去”的问题。所以先要进行顶层设计，即学校发展战略的选择。作为校长要站在教育、社会、经济发展的角度来俯视学校教育的现状，构建学校发展的目标，确定围绕什么理念，举什么大旗，走什么道路；其次，在这个目标的统领下，校长要思考办学策略、方法和路径，即采用什么样的管理模式，运用什么样的管理方法。

无论是南京北环中学还是南京二十四中，在学校发展历程中，最首要、最关键的就是精心而科学的规划设计。“只有想不到，没有做不到”，吴虹校长说“任何事情都可以找到方法”。我想，南京二十四中如果不是当年斗胆拿出气势磅礴的规划方案，就没有现在的二十四中，就没有现在的全国名校。

三、成就教师——构建和提升领导力的核心

“校长的管理水平主要体现在能不能促进自己学校教师的专业发展”，吴永军教授的论断说明了学校的最终教育目标的实现要依靠广大教师，教师的水平有多高，学校的发展就能走多远。因此，把学校建设成教师发展学校，应成为校长的主要职责。“校长成就教师，学校发展教师”是学校管理的出发点和主线。

那么，如何成就？三个关键词：转变、认知、支持。转变，即从过去的“管理”转向“服务”，即促进教师专业化发展服务。当然这个服务要区别于过去浅层次的服务，要为教师提供必要的发展平台。校长要引领，还要催逼。认识，即对教师专业化发展的认识，要确定新的理念：对教师的投入是最大、最有回报的投入。同时，了解教师专业化的有关规律；支持，即对教师发展的关键阶段进行最大帮助和支持。帮助教师制订职业生涯规划，建立成长档案，为教师实现规划提供最

四、文化领导——构建和提升领导力的要点

程阵响教授分析了管理的三种形态：经验管理、科学管理和文化管理。指出“文化管理应是学校管理的主体”。提出“改变一所学校，首先要改变这所学校的精神；改变一个教师，首先要改变教师的价值追求，改变一个学生，首先要改变学生的人生目标”。文化管理与制度管理的区别是，制度管理把人定位为“性恶”，监督人、管制人、控制人，文化管理把人定位为“性善”，相信人、挖掘人、激励人，重价值观的认同，风气的熏陶。学校作为传承文化的摇篮，没有文化，就没有学校。文化领导是最科学的方式。

从北环中学的崛起中，我们领悟到，校长的文化领导是撬动学校变革的支点。那么，愿景与价值观是学校文化的根基，校长要善于将学校发展愿景引领成为广大教师共同认可的价值观。因此，首先要让教师当主人。任何一项活动方案自下而上的形成才便于执行。北环中学成立解决问题的“项目组”、关注课堂的“督导中心”等。发布信息的“咨询中心”等众多以教师为主体的机构，大大发挥了教师的主体作用。其次，让教师热爱所生活的学校，感觉工作着就是幸福，大凡以文化管理的学校崇尚的工作态度是，工作、休息、快乐连在一起。再次，倡导合作文化。在合作中获得身份的认同，在互助中自我完善，在团队前进中获得意义。如吴永军教授例举的某些学校把教师绑定，给十个教师定一个最底线，只有所有的教师达到底线，才有团体的奖励。在这样的捆绑发展中，教师切实体会到帮助他人就是帮助自己。第四，淡化检查，增强诊断。北环中学的教师自我设计与评价表，教研组展示行动，行动简报、文化讲坛等都是教师自主的诊断、改造与完善。

五、传承与创新——构建和提升领导力的关键

傍晚，登上古老的明城墙，俯视南京的车水马龙，突然从这所古老而现代的城市中悟出教育发展的真谛，即传承与创新。传承与创新犹如父与子，有再大的代沟与冲突，也将一脉相承。一个民族优良的传统要传承，一个学校优秀的文化，成长与发展同样需要传承。校长必须要以学校发展为本，以学生发展为本，在传承中找出路，在传承中寻找自己学校发展的途径，建立一个共同的愿景。

“旋转180度是美丽的”。学校还要在传承中创新，因为创新是一个学校发展的不竭动力和永恒主题，程阵响教师说“领导学校从一个目标奏响另一个目标，就要敢于创新”，要吸收先进的教育思想和教育理念，并内化为我所用，创新学校工作思路和措施。南京二十四中就是传承与创新的典范。作为一所历史名校，它的校训是“寄志高远，成就美德”，“寄志”与“成就”就是校史上两位颇有建树的校长的字，他们传承了学校以德治校的理念，轻在管，重在理，同时率先推进教育信息化，以信息化改变了学习方式，管理模式，工作方式，思维方式，从而造就了学校的腾飞与再度辉煌。

毋庸置疑，当前发展中国家的矛盾，教育形势的紧迫，社会舆论的监督，老百姓的要求等让校长感到压力愈来愈大。吴虹校长播放的《梦启示——不平凡的平凡大众》视屏，记录了5个81岁的台湾老人实现梦想的故事，给我很大启发，我相信，“当一个人怀抱着某种使命，并努力实现这种使命，平凡的人就不平凡起来。”校长只要精神不倒，敢于亮剑，敢于创新，抢抓机遇，因地制宜，就一定能创出特色，实现超越。

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           ——安徽省第四届教育行政干部研修心得

华中路第三小学 胡静