小学语文老师教研论文 浅谈小学语文评价方式的改进

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小学语文课堂教学评价方式应力求多元。学界对于多元评价的探索，一般包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互评和学生自评四种类型。在日常教学实践中，教学评价的作用极大，它具有诊断、导向、激励等基本功能。评价要发挥更大的作用，就应该关注课堂教学的细节，更多地关注学生的学习习惯、学习方法、情感态度等方面的评价。既然评价的根本目的是为了促进发展，那么捕捉学生的闪光点，发现学生的进步，应该是教学评价的题中应有之意。评价应该更关注细节，并以多元化和多标准作为努力的方向。

一．评价要更多地关注学习过程。评价不应该只关注学生的成绩和知识的掌握程度，为了促进学生的发展，评价更要关注学生在整个学习过程中的努力程度、学习态度、学习方法，甚至应该包括耐心、恒心、勇气等精神层面。关注过程的评价更能促使学生审视自己，从多方面来把握自己的现状，帮助学生关注自己的学习态度和方法，更有利于学生良好学习习惯的养成和学习策略的改善，促进学生的持续进步和全面发展。

例如在上课时，能正确地回答问题当然值得表扬，但在课堂上还应关注学生的学习状态：如是否认真听讲？是否积极地回答问题？是否及时做笔记？是否能够主动监控调节自己的学习状态？对于后进生，坐姿端正，认真听讲就应该受到正面评价。而成绩较好的学生，态度上出现问题，也应该受到批评。更重要的是对学生的耐心、恒心等精神品质的评价，因为小学是学习习惯培养的关键期，教学评价应该着眼于学生未来发展所必需的品质。

二．评价标准的多样性。评价标准应包含三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这就要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价，同时也应该关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价值观。之前的小学语文教学评价由于受选拔淘汰的影响，评价一刀切，没有统筹兼顾学生身心的各个方面。教育不止因材施教，也应该“因材施评”。为了改进教学评价，可以从三方面努力：允许学生“不同步”。实施“因材而评”的针对性评价策略。教学中应有部分开放式的问题以测评学生。

三．评价方式的多元化。评价并不仅仅是老师的“一言堂”，更要注重学生的主体作用，同时也不能忽视学生互评在评价中的借鉴作用。因此，评价方式多样化，评价更能发挥出它的激励功能，促使学生主动学习。

1、评价方式多元化首先要求师生地位平等，在课堂教学中，问题可以稍微开放一点。例如在课堂上，读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”“你觉得这里怎样读更好？”经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

2、教师要引导学生学会互评，要让评价标准多样化深植于学生内心。例如朗读，可以让学生的互评着眼于“他读得怎么样？”“他的朗读有哪些亮点？”“他有哪些地方值得我学习？”“他哪些地方比上次进步了？”书写评价也可以如法炮制。这样的互评才更有利于学生的进步和发展。

总之，教育评价应该尝试渗透到学生学习的方方面面，应该力求“不一而足”，评价关注学生的进步与发展。我将在以后的教学生努力践行多元评价，促进学生的成长。