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仅仅一个晚上，两位老师的课就发生了质的变化。王晓静老师的课在理性思维的引导之余，还引导学生重新思考“友谊”；王静瑜老师的课紧紧围绕“成长”的主题，环环相扣，层层深入。让我印象最深的是王晓静老师引导学生概括《夏洛的网》时，先让学生用关键词命名十一张老师从书中挑选出来的插图，然后，引导学生分别用六到八个词，三到五个词来概括本书的主要内容，一步步落实方法，提升学生的思维。王静瑜老师围绕“成长”主题，由“散”到“聚”，交流过威尔伯的成长后，将其成长过程中的关键事件呈阶梯形排序，让学生对成长的概念有更具体的认知。
在评课环节，任教授提出两个问题抛给两位执教的老师，也抛给大家思考：1.你的感觉最大的变化是什么？2.你觉得这样的调整，成功吗？对于我来说，这两节课已经非常成功，非常值得学习和借鉴，但是任教授站在理论的高度提出课堂教学要引导学生真思考！绚烂至极，归于平淡，静水流深。他对王晓静老师提出的建议是：该升华的地方，没有升华。提出“威尔伯为了维护与夏洛的友谊，他做了什么？”这个问题只停留在浅层找事实的阶段。可以把这个问题换掉：1.如果让你用一个词来概括夏洛对威尔伯的态度，你会选哪个词？2.威尔伯对夏洛的态度，你会用哪个词？这个过程中，学生会去找证据。3.你生活中有没有像夏洛这样的朋友？你为什么会得到这样的朋友，你付出了什么？对于王静瑜老师的课，任教授提醒学生整个课堂不应该是“散——聚——散”，到最后应该还是“聚”，在学生上升一个阶梯有难度时，老师可以做一些铺垫。
“散”是发散思维，“聚”是归纳概括，课堂教学一定要引领学生走向系统化、结构化，这是我本次培训收获最大的地方，也是可以在课堂中反复实践的地方。 |
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发表于 2021-1-10 00:47:51
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