《送元二使安西》教后随感

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《送元二使安西》被誉为唐人四绝之一，因为诗中饱含深挚的惜别之情，使它适合于绝大多数离别宴席演唱，被编入乐府，成为传唱最久的歌曲。今天我们仍能欣赏到由它改编的古琴曲《阳关三叠》，又称《渭城曲》。

诗中一二句写景：朝雨乍停，天气晴朗，道路显得洁净、清爽，青青的客舍，翠绿的杨柳，构成了一幅明丽的春色，也为这场送别提供了典型的自然环境。虽是送别，却并不黯然销魂。三四句对如何设宴饯别，如何频频举杯，如何殷勤话别一概舍去，只剪取宴席即将结束时主人的劝酒辞，因为宴席已经过了多时，酒已经饮过多巡，告别的话已经重复多次，离别的时刻终于来到，诗人与朋友之间的惜别之情在这一瞬间达到了顶点。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这句似乎脱口而出的劝酒辞正是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

在最初的设计中，便是抓住了惜别情深来做文章。考虑到六年级学生粗通古文的特点，增加了《阳关三叠》的文本和音乐，以课外促课内，但是试教后感觉不太理想，原因是《阳关三叠》的歌词较长，若是节选，又不够完整，所以在二易其稿的时候便舍去了这个环节，更多地从三环五步模式上进行设计。即围绕“理解诗意、感悟诗情”设计了不同学法的小组活动，分为表述法、联想法、表演法、吟唱法。试教的过程中，感觉表述法和联想法都必须通过语言来进行描述，费时且重复，而吟唱法和表演法需要提前铺垫的东西较多，课堂不够真实，所以，对四种方法进行了整合，变成了三种，即语言描述法、情景表演法、配乐吟唱法，其中，情景表演法给每个小组提供了小剧本，能力强的可以改编，能力弱的可以借鉴，吟唱的小组配发了简谱，识谱的同学可以视唱。第三次试教中，后两种方法学生比较感兴趣，掌握得也不错，但是对以调序、联想、补充等方法构成的语言描述法却掌握得不好，于是，再易其稿，特别就语言描述法进行了有步骤的着重指导。至此，教学流程基本定型。

尽管经过了如此细致的推敲，真正的课堂依然暴露出了不少弱点，比如，在指导学生领悟掌握语言描述法时，有学生对诗歌的解读说得不够完整，此时，完全可以抓住这一生成的资源，继续指导学生说得更明白更准确，把学法的指导落实得扎扎实实的；再如，上课即将结束时，对送别诗的情境填空应该先让学生进行口头填空，然后再出示答案，课堂上教者操之过急，答案出示得快了一点。

在聆听过专家的点评之后，感觉自己的课再一次暴露出了短处，即目标指向还是多了，要么扎扎实实地进行学法指导，要么课堂上通过多种方法感悟诗情，其实，个人认为，二者并不矛盾，掌握学法理解诗意是感悟诗情的基础，理解得透彻，情感也更容易激发，最终自会水到渠成。