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尊敬的领导，小语同仁们：
早上好！
有人说： “读书 悟史 透视人生 ”
而我想说：“听课 研讨 享受教育。”
感谢教研室何主任的精心安排，感谢三位老师及其团队的精心打磨，让我们感受到作文教学的一室芳香。下面从三个方面谈谈我们课题组三位老师的收获。
一、春风化“语” 趣在引
《小学语文课程标准》提出写话的指导思想为：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。可见，无论是课前的导入，还是课中的点拨，教师的引导作用都是至关重要的。在这三节课中，三位老师都激发了学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写作训练，从最初的、最真的情感切入。
叶老师带领学生畅游玩具王国，欣赏各种各样的玩具，课堂气氛一下子就被调动起来了。
周老师在教学中注重了每个环节的指导，在“无痕教育”中“毫不知觉”地开始写作。先欣赏动画片，再说一说，然后动脑筋想一想，避开了学生对作文的排斥心理，在悄无声息中让学生开始了快乐的写作。
汤老师从四组感人肺腑的视频入手，并配上了老师深情地讲述，让学生从“启迪、传承、睦邻、感恩”多方面地展开丰富的联想，一下子就打开了同学们的思绪。
三位老师充满童趣的导入，拉近了“学”与“教”的距离，这是“儿童本位”理念在习作教学中的生动演绎。这种引导具体而适切，起到了“春风化雨”“润物细无声”之效。
二、水到“曲”成 功在法
古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”我们也常说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。”“素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”。为了让素材多元化，老师们注重习作示范与指导引领。正如崔峦老师曾说过的：“教师‘下水’，就是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写、写什么、怎么写”。
由此可见，教师写下水文的意义非常重要，既能抛砖引玉，又能试水深浅。
叶老师通过录音播放了描写小象样子的范文，并引导学生读与评价，说说哪些句子写得好。
周老师的课上，为了让更多的学生能够有序、生动地说出来，老师在让学生充分说的基础上，出示了自己的范文，让学生充分体会动词如何正确、巧妙地运用，让学生有法可循，这一点的设计尤为重要。。
汤老师的教学环节清晰，以明法、得法、用法为线，贯穿教学始终。
三、笔下生“话” 缘于想
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”上海特级教师于永正说：“不会培养学生想象力的老师，就很难教会学生写好作文。”三位执教老师在课堂教学中引导学生发挥联想时由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引申。如：
汤老师抓住“联想”，给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师以“一双筷子”为切入点，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴。
周老师在教学中因不忍心打断学生的思绪，宁可拖堂。其实在我们看来，这正是因为学生在老师的巧妙引导下，开拓了思维，想得多了，想得深了，所以才会有那么多的心曲要迸发出来，这一切在笔端就自然流露出来了。
鲁迅先生常说：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
作文教学一直是老师和学生“心中的痛”。为此，我们迎江区教研室江主任不惜花重金送我们去上海进行了为期一周的研修镀金。回来后，我们依泽小学根据学校特色以及生源特点开展了“循环日记”这一习作模式的尝试。这个模式主要有两个特点：
一、4+1循环写作模式
所谓“4”就是把全班同学按照作文水平的高、中、低分成4人一小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。
所谓“1” 就是指每周一个主题；
每周一节作文指导课；
每周一次循环之星评比；
每周一期优秀作品展。
二、1+X作文评价模式
“1”是指每位学生每周的一篇习作；
“X”是指这篇习作除了以往的老师点评外，还有后一位同学的点评、家长的点评、班班互换时学生、家长的点评以及循环展板上的随机点评等等丰富而多彩的评价方式。
“一石激起千层浪”循环日记这一写作模式激发了学生们的写作兴趣，也得到了家长们的大力支持及肯定。实施至今，我们已经出了25期循环展板，评选了123位循环之星，上千篇优秀习作，并精选了150篇习作，在江主任的大力支持与帮助下编成了《循环日记之学生成长的足迹》一书。
学生们的写作兴趣高涨，而如何将这一活动长效、高效地发展下去，是我们目前最大的困惑，还请专家、同仁们给予指导和帮助。
最后祝我们所有的小语人：凭 一支笔 三寸舌
在 三尺讲台
育 三千桃李 十万栋梁 |
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发表于 2020-12-16 15:31:18
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