六年级上册《文言文二则》教学设计

网站工作室

一、课文内容分析

　　《文言文二则》是第七单元“艺术的魅力”主题下的第一篇课文，由两篇文言文组成。《伯牙鼓琴》展现了伯牙、子期志趣相投、心心相念的真挚情谊，是经久不衰的“知音”经典。《书戴嵩画牛》以故事的形式，用简洁平实的语言，围绕唐朝画家戴嵩的《斗牛图》向我们讲述了杜处士和牧童对这幅画的不同反应，刻画了这两个鲜明的形象，并揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

　　《伯牙鼓琴》分两个部分，第一部分讲伯牙与锺子期“高山流水遇知音”。伯牙将自己的情操和志向融入琴声，锺子期每次都能快速、准确地听出来。“善哉乎鼓琴”表现了锺子期对伯牙高超琴艺的赞叹；“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”是锺子期对琴声的描述，更表明他真正听懂了伯牙通过琴声表现出的情怀。锺子期不仅知“音”，更懂其“志”。第二部分，写了伯牙失去知音的悲痛。他“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，因为他“以为世无足复为鼓琴者”。“无足”一词充分表达了伯牙失去知音的巨大痛苦和不再弹琴的决绝态度。文章用墨极简，但很有画面感。

　　《书戴嵩画牛》是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋。课文第一自然段写杜处士对《斗牛图》“尤所爱”，“锦囊玉轴，常以自随”。第二自然段先叙述杜处士和牧童的对话，然后引用古人的“耕当问奴，织当问婢”强调了艺术创作离不开细心观察。

　　本单元的语文要素是：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。学习过程中，我们要兼顾文言文的特征以及课后练习的要求进行总体思考，重点落实单元语文要素。

　　二、学情分析

　　学生在五年级学过《杨氏之子》，而且学过一定数量的古诗词，已经初步积累了一些学习古诗词和文言文的方法，比如借助注释、利用插图理解文言文，对于联系上下文理解词义，甚至猜测字词也有一定的能力。但是学生对文言文毕竟接触较少，所以在文言文的阅读上缺乏经验，在断句、古今异义和典故积累方面也比较薄弱。六年级的学生也已经具备了通过想象将文字变成画面的能力，所以在疏通字词、理解内容的基础上，他们是能借助语言文字展开想象，体会艺术之美的。

　　对于学生来说，本课的能力提升点就是进一步掌握学习文言文的方法，提升梳理文章内容和把握文章主旨的能力。在理解的基础上读好文言文，熟悉文言文的特点，并能通过想象画面体会艺术之美。

　　三、教学目标

　　1.会写“哉、巍”等7个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

　　3.能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，结合“资料袋”说出自己的感受。4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

　　四、教学重点

　　能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。

　　能用自己的话讲《书戴嵩画牛》的故事。

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会写“哉、巍”等3个生字。

　　2.能正确、流利地朗读《伯牙鼓琴》并背诵。

　　3.能说出《伯牙鼓琴》最后一句话的意思，并结合“资料袋”和同学交流感受。

　　【教学过程】

　　（一）疏通字词，梳理脉络

　　1.学生齐读课题，引导理解“鼓”的意思。

　　2.引导学生联系旧知，回顾学习文言文的方法。（相机板书：看注释  看插图）

网站工作室

3.出示学习要求：

　　4. 交流反馈。

　　（1）指名朗读课文，随机正音“哉、巍、少、汤”。

　　（2）出示句子，练习断句。

　　善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。

　　（3）生再次修改断句，练习读，指名读，师随机指导。

　　（4）指导书写“哉”和“巍”。

　　“哉”半包围结构，注意左下的“口”，“巍”指山体高大，山字头可稍宽。

　　（5）有节奏地齐读课文。

　　5. 梳理脉络。

　　（1）出示图式，简介 伯牙、锺子期的身份、时代。

　　（2）出示要求：朗读课文，提取关键词，完成图示。

　　（3）交流反馈，随机点拨。

　　①用原文句子说一说子期的“知之”。

　　②子期所知为何物？（伯牙的想法，指导理解“志”的意思。）

　　③补充资料，理解“破琴绝弦”

　　（4）小结：除了借助注释和插图，了解典故也可以帮我们更好地了解古文。

　　【设计意图】学生带着原有的文言基础，在充足的时间里自主学习，在教师指导下不仅能有层次地将课文读正确，读出节奏，也能利用支架梳理内容，为后面的阅读作准备。

　　（二）聚焦句子，想象画面

　　1.想象画面，读好句子。

　　方鼓琴而志在太山，锺钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤兮若流水。”

　　（1）指名生读，引导想象画面： 听着这样的琴声，子期眼前仿佛出现了什么？

　　（巍峨的高山/绵亘蜿蜒的高山；浩荡的流水……）

　　（2）引导学生感受子期了解伯牙之志，重点指导读好“善哉乎鼓琴”。

　　2.指导朗读，背诵积累。

　　（1）师生对读，读出“若太山”的气势和“若流水”的急促。

　　（2）分角色朗读，随机指导。

　　（3）配乐尝试背诵。

　　3.小结：通过想象画面，我们能更好体会伯牙的琴声之妙。（板书：想画面）

　　【设计意图】根据文字想象画面，并通过多种方式朗读，浸润语言，深入体会文言语言并进行积累。

　　（三）联系诗句，体会情谊

　　1.体会“得知音之喜”。

　　（1）过渡：不管伯牙的琴声表达了什么，子期都能听出来，此可谓“知音”。（板书：知音）

　　（2）拓展诗句，升华主题：

　　高山流水遇知音。——《列子·汤问》

　　海内存知己，天涯若比邻居。——王勃

　　（3）引导学生感受伯牙得知音之喜，有感情地朗读。

　　2.感受“失知音之悲” 。

　　（1）教师引读，并出示句子：

　　“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”

　　（2）引导学生说句子意思。

　　（3）思辨：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应该这样做，联系课后“资料袋”和诗句说说看法。

　　（4）反馈交流。

　　3.小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两位不同身份不同地位的人心意相通，成为了知音。知音已逝，乐曲似乎也没有了意义。

　　4.配乐背诵全文。

　　5.总结：后来，《高山流水》便与伯牙鼓琴遇知音的故事一起，在民间广为流传，而成语“高山流水”则比喻知音难遇或乐曲高妙。

　　【设计意图】材料的适时切入，盘活学生语言，深化对“知音”的理解，是对学生思维的一次提升。

　　【板书设计】

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.会写“轴、曝、锦、矣”4个生字。

　　2.能正确、流利地朗读《书戴嵩画牛》。

　　3.能用自己的话讲《书戴嵩画牛》的故事。

　　【教学过程】

　　（一）引发想象，解题导入

　　1.比较引入。

　　（1）出示有题跋和无题跋的《斗牛图》，引导学生比较。

　　（2）过渡：写在书籍、碑贴、字画前面的文字叫“题”，写在后面的叫做“跋”，合起来称“题跋”。《斗牛图》的题跋是苏轼所做。今天我们要学习的古文就是苏轼为这幅图所做的题跋。

　　2.板书课题，读准节奏。

　　①交流“书”的意思：书写、记录

　　②引导学生根据停顿，读好课题：书/戴嵩画牛。

　　【设计意图】以图的比较、题跋的了解作为切入口引入，学生学习的兴趣得到激发。

　　（二）初读课文，梳理脉络

　　1.学生自主学习。

　　2.交流反馈。

　　（1）指名读课文，结合注释读准多音字“处、好、数、曝”。

　　（2）理解“曝书画”。

　　①引导学生看偏旁猜“曝”的意思，理解“曝书画”。

　　②了解曝书习俗。

　　③书写“曝”。

　　（3）梳理内容。

　　①出示图示，根据注释理解“蜀”和“处士”的意思。

　　②朗读课文，同桌合作口头填写图示。

　　（4）交流反馈。

　　◇好书画：有戴嵩《牛》一轴 ，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。  

　　①给“轴”选择正确的义项。

　　A.圆柱形的器物，可往上卷或绕上东西。

　　B.量词。

　　②引导学生看图理解“一轴”。

　　③引导学生看注释理解“锦囊玉轴”，关注“锦”和“轴”的特殊用法，并书写“轴、锦”。

　　④引导学生尝试读出节奏：有/戴嵩/《牛》/一轴，尤/所爱，锦囊/玉轴，常以/自随。

　　◇抚掌大笑：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。  

　　①引导学生借助注释理解“股”。

　　②引导学生连词成句地理解“尾搐入两股之间”的意思。

　　③引导学生尝试有节奏地朗读。

　　此画/斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入/两股间，今乃/掉尾而斗，谬矣。  

　　④引导理解“矣”放在句末表示语气，并书写“矣”。

　　◇笑而然之：联系注解理解“然之”。

　　3.引导学生有节奏地朗读全文。

　　【设计意图】读文是理解文言文的基础，利用多种方式的读层层推进，学生在读懂文意的同时，也初步理解了课文的大致意思。

　　（三）合理想象，趣讲故事

　　1.整理内容，初步讲故事。

　　（1）引导：谁能简单讲讲这个故事？

　　（2）引导学生评价：情节是否完整。

　　2.利用想象，具体讲故事。

　　（1）过渡：除了情节要完整，如果想把故事讲生动，吸引人，还要讲出什么？——讲清楚人物的一举一动，语言动作。

　　（2）聚焦句子，对比态度。

　　①过渡：对戴嵩的《斗牛图》，杜处士和小牧童表现出不同的态度。

　　②自主学习：读课文，用“—”和“~~”画出描写杜处士和小牧童态度的句子，并用词语概括。

　　（3）交流反馈。

　　◇杜处士

　　①学生交流句子：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

　　②学生读句子并反馈态度：非常喜欢。

　　③学生想象说话，理解“常以自随”。

　　杜处士非常喜欢戴嵩的《斗牛图》，经常将此画带在身边。吃饭时（      ），睡觉时（       ），甚至出门时（         ）。

　　④小结：刚刚我们紧扣“常以自随”进行了合理的想象，体会到了杜处士对这幅画的喜爱。（板书：合理想象）

　　◇小牧童

　　①学生交流句子：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”  

　　②学生读句子并反馈态度：非常可笑、可笑至极。

　　③追问：小儿，你如此拊掌大笑，是为何故？

　　④学生做“拊掌大笑”的动作读。

　　（4）聚焦“笑”，对比不同。

　　①过渡：小儿“拊掌大笑”，处士“笑而然之”，处士会怎么说呢？

　　处士笑而然之，说：“_____________________。”

　　②有感情地朗读。

　　3.展开想象，选角说故事

　　（1）学习活动：选角色讲故事。

　　①选择一个角色，练习说故事。

　　（2）交流评价，相机点拨。

　　【设计意图】在读懂的基础上，进行有层次的讲故事。从简单讲，到利用想象具体讲，把人物的语言、神态、动作讲具体，并再次选择角色创造性地讲述，进一步提高学生的思维和表达能力。

　　（四）联读拓展，明晰事理

　　1.朗读句子，明晰事理。

　　（1）学生读句子：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。

　　（2）指名理解“奴、婢”在这里具体指什么人。

　　（3）理解耕田和织布为什么要问农夫和侍女？

　　2.联读拓展，深化事理。

　　（1）这里还有一篇苏轼写的题跋，我们再来读一读。（出示《书黄筌画雀》）

　　（2）引导学生用多种方式读正确、读流利。

　　（3）简单说说这个故事。

　　（4）苏轼要借这个故事说明什么？——君子应该认真地学习，并且善于提问才是。

　　3.小结：确实如此，想要做好一件事，就要向有经验的人请教。

　　4.再次齐读课文。

　　【设计意图】通过联读，鼓励学生挑战同类型的文章，有利于类似“借事说理”类文言文学习的迁移。

　　【板书设计】