三年级语文老师十二月工作总结反思教育教学札记

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十二月工作总结

时间流逝，时间将为2020年画上一个完美的句号，在这一个月我们过得既紧张又精彩。

有意义的跳绳比赛。提到跳绳比赛，老师和学生都参加了。今年不同的是有跳大绳比赛，孩子们齐心协力，都在为自己的班级加油喝彩。更激动人心的是教师的比赛，每班的孩子都在为所教自己的老师加油。孩子的那股劲，体现出来学生对老师的爱，对老师充满了自信，同时也反应出在平时老师对学生爱。

圣诞节，一年一度的圣诞节是孩子最想过的一个节日。这天孩子们可以尽兴的玩还可以收到圣诞老人分发的礼物。这一天每位孩子都是在快乐中度过的，脸上都洋溢着快乐。

元旦汇演，今年的元旦汇演分两场，每位孩子都可以展示自己的才艺，每个孩子都想登台表演，每位孩子都想在全校师生面前展示自己。他们也都做到了，他们的表演也得到了大家的认可。

总之，十二月是丰富多彩的、是快乐的、高兴的、令人难忘的日子。

反思题目：

1、如何指导学生进行课内外阅读

2、《陶罐和铁罐》教学设计

3、《陶罐和铁罐》教学反思

4、听《给予树》有感

5、作业展评有感

6、快乐圣诞节

7、家长会发言稿

8、十二月工作总结

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12月份工作总结

                                     赵洋洋

12月份，忙碌而充实。

教育教学方面。本月活动比较多，但是课例研究，教研，我们从未马虎。为上好一节课，走班上课，不断去磨合，根据学生情况去修改自己的教学设计，争取展现自己最好的一面。我们获益匪浅：自己磨课，收获颇多；他人讲课，收获更多！本月中旬左右，我们就结束了新课，进入了有计划复习：单元复习，板块复习，注重学生基础知识的过关！

活动组织方面。本月的活动很多：跳绳比赛、欢度圣诞、组织元旦节目，召开家长会。每一次活动对于学生而言是一种成长，对于我们班主任而言更是一种成长！经验的积累让我们在下次的活动组织中会更加的自如。比如去年的元旦节目完全是老师的设想，今年的元旦节目完完全全放手交给学生，由他们自主选择同伴，选择节目类型 ，表演形式。班级给予他们舞台，挑选合适的节目参与学校元旦节目删选。元旦演出虽然我们班的节目没有被选择，可是遗憾的同时我也感到欣喜，他们懂得了合作，懂得了更好地去展现自我，很好地锻炼了学生的能力，是一次很难得的机会。

家校沟通方面。元旦前夕，学校要求召开以“期末考前动员”为主题的家长会。目的在于让家长通过这次会议能够获得一些辅导方法近而督促学生做好复习，同时关注孩子生活，做好后勤工作，让学生能够全力备战期末，取得优异成绩。通过这次会议，让更多孩子的内心声音被家长听到：孩子们希望得到家长的肯定，陪伴！这次家长会也很成功。不同的发言形式，让家长更能理解老师，理解孩子。

12月已过，新的一年已来。希望新的一年，我们会越来越好！加油！

12月反思集：

1、   引导中年级学生进行阅读

2、   书法比赛小结

3、   记忆

4、   被时光掩埋的秘密

5、   你们都是最棒的

6、   做你们忠实的观众

7、   家长会总结

8、   12月份工作总结

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《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。   

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

第一课时

教学过程：

一、揭题  1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，  师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么

故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：  1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。  出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论  小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

   5、整体感知  请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看——

6、认真默读2～9自然段，  用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段  1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话）  ①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。  ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。  你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。  问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？  问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？  （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）  （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）  ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话）  （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。  （2）推荐分角色读  师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。  （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话）  师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读  出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？  出示：“陶罐（      ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（      ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

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如何指导学生进行课内外阅读

    阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但阅读需要讲求一定的方法，而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此，语文教师必须对学生进行课内外阅读指导。那么如何指导才能真正取得实效呢？   

一、     指导制定计划     

如何指导学生搞好课外阅读呢？ 首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划。关于阅读的时间问题，要见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。双休日、节假日、寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，更应要指导学生充分利用好。

二、     指导阅读方法   

阅读分类的标准有多种。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。略读是不完全性的阅读，它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。 另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。   

三、指导做读书笔记     

课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢？俗话说，好记性不如烂笔头。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。

四、指导学会交流     

教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。

五、指导联系课堂     

课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。在作文教学中，教师可引导学生对照有关原著，找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进，指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。   

  总之，在语文教学中，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课外阅读的效率，使课程标准规定的课外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。