第一单元 《古代亚非文明》单元梳理

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一、单元课程结构

　　（一）单元地位

　　本单元是《世界历史》的第一单元，属于世界古代史这一学习板块。世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会。

　　文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。随着生产力的发展，阶级分化的加剧，奴隶制国家产生了。作为文明的标志，国家的产生对人类社会产生了重大影响。大约从公元前4000年起，北非的尼罗河流域、西亚的两河流域、南亚的印度河流域、中国的黄河和长江流域、欧洲的爱琴海地区，诞生了多姿多彩的古代文明。

　　作为《世界历史》的第一单元，本单元主要介绍了亚非地区——尼罗河流域、两河流域和印度河流域出现的人类古代文明。

　　（二）单元主题

　　本单元的学习主题是“古代亚非文明”。

　　人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。古代亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果，如古代埃及的象形文字和金字塔、古代两河流域古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》、古代印度的佛教等，都为世界文明的发展做出了杰出的贡献。

　　（三）单元结构

　　《世界历史》九年级上册第一单元《古代亚非文明》在课程安排上一共有三课时，这三课时分别是：第1课《古代埃及》，第2课《古代两河流域》和第3课《古代印度》。

　　本单元的3课内容，反映的是同一历史时期，不同地区文明的产生与发展，既体现了人类历史发展的纵向规律，又呈现了人类历史发展的横向联系，充分展现了人类文化的多元性与共容性。

　　二、单元知识梳理

　　（一）课程标准解析：

　　在《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，与本单元相关的课程内容是：“知道金字塔，初步了解古埃及文明。通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。 通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。”

　　（二）知识梳理：

　　本单元的3课主要包括了以下知识内容：

　　第1课的主要知识点：古埃及的地理位置；古埃及奴隶制国家的出现与发展；古埃及的科学文化成就；金字塔；法老的统治。

　　第2课的主要知识点是：两河流域的地理位置；古巴比伦王国；《汉谟拉比法典》。

　　第3课的主要知识点是：古代印度河流域文明；种姓制度；佛教的创立与传播。

　　九年级的学生刚接触世界历史的学习，我们既要让学生对人类历史纵向发展与横向发展之间互为条件、相辅相成的规律形成整体性的认识，又要激发学生学习世界历史的兴趣。因此在教学中，我们要以唯物史观为指导，同时采用多元的、有效的教学手段，做到思想性、科学性和趣味性的统一。

　　三、教学三点建议

　　（一）紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。

　　本单元综述指出：“人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。”

　　从单元综述中就可以看出，本单元有较强的地理概念，古代亚非文明的产生与大江、大河的自然环境有着密切的关系。我们在教学中可以充分利用地图和相关的地理知识，引导学生进行历史学科知识和地理学科知识的联系与渗透，完成知识的迁移与升华。

　　从本单元的内容结构上看，本单元的3课内容属于并列而非递进关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中尽量从整体上把握历史，注意同一历史时期的横向联系。

　　（二）分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。

　　第1课《古代埃及》一共三个子目：第一个子目“尼罗河与古埃及文明”主要介绍了尼罗河的自然地理环境、古埃及文明的发展演变以及两者之间的联系。古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”，古埃及的科学和文化都取得了很高的成就。在诸多文明成就中，金字塔可以说是古埃及文明的象征。金字塔反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。金字塔的修建，反映了古埃及国王的无限权力，是古埃及法老统治的象征。因此，本课的核心知识应该是第二子目“金字塔”。我们在进行教学设计时可以围绕这一核心知识进行教学设计、展开教学活动。

　　第2课《古代两河流域》的核心知识是《汉谟拉比法典》。大约公元前3500年起，两河流域南部逐渐产生了一些小国。两河流域几度统一，也屡遭外族入侵和内部战乱。公元前18世纪，古巴比伦王国第六代国王汉谟拉比建立了统一、强大的奴隶制国家，还制定了一部较为系统和完整的法典。《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典，也是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产，表明人类社会的法制传统源远流长。

　　第3课《古代印度》首先介绍了古代印度河流域文明经历了早期文明，雅利安人统治时期，到孔雀王朝统治时期达到了古代印度文明的鼎盛时期。在古代印度文明的这一发展历程中，有两个核心内容，一是雅利安人进入印度后建立的种姓制度，对印度社会产生了深远的影响。二是公元前6世纪，释迦牟尼创立了佛教，为世界文化的发展做出了贡献。

　　（三）精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。

　　激发学生学习兴趣的目的是为了引起学生的学习注意，注意是学生开始学习的先决条件。本单元设置的3课内容：古代埃及、古代两河流域和古代印度虽然同属大河流域的古代文明，有诸多相似之处，但也有各自的文化特色。我们在进行教学设计时，可以抓住各自的地区特色，通过合理、巧妙地设问置疑，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

　　例如：已经失落的古埃及文明壮丽而神秘，吸引着无数人去探寻、解密。在第1课《古代埃及》的教学设计中，我们就可以从金字塔的“神秘”入手，引起学生的好奇心，激发学生探究古埃及文明的热情。

　　通过“胡夫金字塔之谜”激发学生学习兴趣后，通过设问“金字塔在哪里？”展开第一子目“尼罗河与古埃及文明”的学习，引导学生探究尼罗河与古埃及科学文化发展之间的关系。通过讨论“金字塔如何建造？”，创设问题情境，让学生感受古埃及社会经济发展的较高水平和古埃及人的智慧。通过解决“为什么要建造金字塔？”的疑问，使学生认识到：金字塔的修建，反映了古埃及法老的无限权力。

　　第2课《古代两河流域》，其文明发展的一个高峰是古巴比伦王国。古巴比伦王国时期制定的《汉谟拉比法典》是两河流域文明留给人类的宝贵文化遗产。在本课的教学中可以从这一文化成果出发，以“追溯人类社会的法制传统”为主题，通过设置疑问“世界上最具‘分量’的法律是什么？”进行导入，引起学生的学习注意，再进一步追问“为什么说《汉谟拉比法典》最具‘分量’？”，让学生带着疑问展开学习，主动进行知识的探究，使学生在解决疑问的过程中初步认识两河流域文明。

　　古代印度也是人类文明的发祥地之一。作为世界三大宗教之一的佛教诞生于古代印度，源于婆罗门教的种姓制度对印度产生了深远的影响。本课的两个核心知识“种姓制度”、“佛教的创立”都与宗教密切相关，因此在第3课《古代印度》的教学中，我们可以抓住这一地区的宗教特色，激发学生的学习兴趣。

　　我们可以选取学生比较感兴趣的印度电影，比如《我的个神啊！》中的片段或图片，让学生生动、直观地了解宗教对今天印度的影响。今天的印度被称为“宗教博物馆”，是世界上受宗教影响最深的国家之一。宗教在这个国家及其绝大部分人民的生活中扮演着中心和决定性的角色。

　　通过多媒体手段创设情境，再联系现实设问置疑：“现在印度人主要信奉什么宗教？宗教对印度的影响可以追溯到什么时期？宗教一直在印度人的生活中扮演着如此重要的角色吗？宗教对古代印度文明的发展产生了怎样的影响呢？”通过这些问题的设置，引导学生追溯历史，考察现在，将历史学习与现实生活相联系，更容易引起学生情感上的共鸣和思维上的碰撞。