《第5课 罗马城邦和罗马帝国》教学设计思路

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　在《义务教育历史课程标准》（2011版）中，与第5课相关的内容要求为：知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。

　　一、明确教学目标，确立教学立意

　　本课是九年级上册第二单元《古代欧洲文明》的重要内容。本课内容的历史地位和影响，在单元概述中已明确阐述：作为古代欧洲文明代表的罗马，从意大利中部的小城邦，建立共和国，到公元前2世纪，成为地中海地区的霸主，后来又由共和国进入帝国时代。在扩张过程中，罗马人创造了灿烂的古罗马文明，罗马文明对世界产生了重要的影响。

　　通过对单元概述的学习，我们可以确定本课的主线是：知道罗马由城邦到帝国这段历史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解罗马历史发展的基本线索。

　　教材以时空线索介绍了罗马古代史的知识，公元前1000年罗马城邦兴起，公元前509年罗马城邦发展成罗马共和国，罗马法对世界产生深远的影响。由于政治军事上的发展，罗马不断扩张，在公元前2世纪成为地中海的霸主。因对奴隶利益的忽视，导致社会危机的发生。强有力的统治者被需要，在这种形势下，公元前27年屋大维首创“元首制”，罗马帝国取代了罗马共和国。罗马帝国建立后，前后几任统治者都致力于巩固国家统治，罗马出现了长达两个世纪的和平发展时期，与此同时，罗马帝国继续对外扩张和征服，成为地跨欧亚非三大洲的帝国，罗马文明进一步影响统治地区。4世纪在内忧外患中罗马帝国渐渐走向分裂和灭亡。

　　在本课的知识结构处理上，我觉得应该紧扣罗马不同时期的历史特点，对教学内容进行提炼，形成了以罗马不同时期时代特征为核心的四个主题板块：生机蓬勃的罗马城邦，危机不断的罗马共和国，璀璨耀眼的罗马帝国，辉煌不再的罗马帝国——影响依旧深远的罗马文明。通过主题板块的设置帮助学生更好把握罗马不同时期的特点。

　　在完成对本课的知识结构梳理后，我继续思考通过本课的学习，要让学生树立什么样的历史思维？本课的教学立意落在何处？

　　聂幼犁教授认为：“教学立意系指预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念。”教学立意就是课堂教学要达成的最主要的目标，是课堂教学的关键和灵魂，是学生理解和感悟历史的基础,能起到统筹全局的作用。

　　很显然，通过本课的学习，学生可以从宏观上把握罗马从城邦到帝国这段历史发展的基本线索，进而感受到人类社会不断发展和进步的总体趋势，同时伴随着罗马的发展与扩张，罗马文明得到了促进和传播。罗马共和国时期平民和元老院的斗争促成了《十二铜表法》的出台，帝国时期，扩张带来境内不同文明相互影响相互交融。罗马帝国灭亡后，罗马文明依然存在，法律、建筑、宗教等文化依然闪耀着不可磨灭的光芒，让学生认识到罗马文明不仅对西方文明有着重要的影响，也在客观上推动人类文明的进程，进而认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步树立起正确的国际意识，形成理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。这种“放眼世界，具有国际意识，了解并尊重世界各地不同民族文化的多样性，公正地对待世界各国、各地区的文化传统”理念正契合了历史学科核心素养在“家国情怀”世界层面的要求。

　　因此本课的教学立意可以得到确认，在把握罗马城邦和罗马帝国发展的基本线索的同时，让学生意识到人类社会不断发展和进步的总体趋势，进而培养学生国际视野下大 “家国情怀”历史学科核心素养。

　　二、有效落实时空观念

　　历史发展有其客观规律，这一客观规律的具体表现就是历史发展的时序观念和空间观念。2011版课标明确要求：了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域……对历史事实进行理解和判断。在本课的教学设计中，我做了以下尝试。

　　首先，构建主题板块，搭建时空框架，认识罗马历史发展的基本线索。

　　华东师范大学余伟民教授认为“时空关系的处理是历史教学的关键性环节……如果忽略时间的线索，就变成了各个不同地域空间和各种历史事件的随意或者简单组合，这就违背了唯物史观和通史体例的宗旨……在正确把握历史时间的前提下，空间因素的表达也十分重要，因为丰富多彩的历史叙事就是在人类生活的各个空间地域具体展开的，无论是文本书写还是课堂教学，历史叙事的建构者及其接收对象都是具有空间身份（民族、国家、地域）的人。”

　　在本课，我将罗马的历史整合成四个主题板块︰

　　1.生机蓬勃的罗马城邦

　　2.危机不断的罗马共和国

　　3.璀璨耀眼的罗马帝国

　　4.辉煌不再的罗马帝国——影响依旧深远的罗马文明

　　帮助学生从整体上了解罗马历史发展的基本线索，紧扣不同时期罗马的特点。

　　其次让“时间轴”、“历史地图”成为搭建时空框架的重要途径。课后作业我设置了让学生设计罗马历史大事件的“时间轴”这一环节，让学生通过“时间轴”对这段历史有整体印象。

　　历史地图反映人类在不同时期的状态，给出历史事件的发生地点、空间联系及地理环境。本课中意大利半岛、罗马城、迦太基、地中海等是事件发生的空间点，是理解时空观念最基本的要素。我通过展示罗马共和国和罗马帝国的疆域图引导学生不断了解罗马的扩张与征服，借助地图让学生直观发现罗马繁盛时期版图的扩张，衰败时期国土的丧失。地图的使用为构建的时空框架传递了重要的历史信息，使学生更能看清历史的真相。

　　最后，有效设问，打破历史时空迁移到现实。学习历史是为了以史鉴今，我在介绍罗马历史的同时，分析罗马帝国存在的内忧外患，用两个追问引导学生思考，追问1：罗马帝国的灭亡给我们什么样的警示？追问2：罗马帝国虽然已经灭亡，却给人类留下了什么？让学生带着问题思考。

　　三、创设情境，让学生体验理解史事

　　江苏省特级教师鲁东海老师认为“历史知识远离学生的生活视野和经验，必须通过趣味性和好奇心的包装进行诱导”。九年级学生虽然接触历史有一段时间，如果上课能通过创设情境，帮助他们体验理解史事，调动其学习探究历史的积极性，能起到事半功倍的效果。

　　在上课前，我通过一段罗马风光的视频，带领学生欣赏罗马壮阔的城市风景，让学生感受罗马悠久的历史，进而提出疑问，罗马到底有怎样悠久的历史呢？启发学生带着问题去思考，为接下来的学习创设很好的情境。

　　创设情境，让学生能够以“在场”的视角，看待历史现象、历史事件。我在介绍《十二铜表法》时展示部分内容，并提出问题，如果你是当时的罗马人，你会怎样评价《十二铜表法》。让学生“身临其境”思考《十二铜表法》带来的影响。

　　创设情境，还表现在我积极引导学生关注罗马的扩张与征服贯穿罗马共和国和帝国阶段，客观上促进了罗马文化的发展，也促进了不同地区文明的交流，为西方乃至世界文明的发展作出了重要贡献。例如罗马帝国和东汉帝国的往来，是东西方文明交流的新篇章。