儿童阅读的道路我们该怎么走？ ——听李祖文老师课有感

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昨天周六，一天的时间，我和全校的语文老师一起观摩了李祖文老师关于阅读的两节课例以及《儿童阅读的七个追问》的讲座，给我最大的启发就是儿童阅读的环境一定得是自由的宽松的，千万不可以成人的阅读代替儿童的阅读。

儿童的阅读中我们成人不要赋予学生阅读之外的，美誉美其名曰“阅读存折”“摘抄好词佳句”的硬任务，其实正是这样的好心阻碍了孩子阅读兴趣的提升，除此之外几乎毫无用处。那么是不是就是说学生的阅读就应该是处于完全散养式的“自由阅读”状态呢？当然不是。  在李老师的阅读课上，我看到了自由宽松的阅读环境之下学生思维的极度活跃，思维碰撞后的妙语连珠，以及阅读课程构建框架中，学生习作表达能不断训练中的提升。

先来说说李老师的绘本课《还有一只羊》，本节课的教学以对羊的印象为线索串联起了整节课的教学：在学生一页一页地读绘本，谈和板书对羊们的初印象，再印象，深印象中，孩子们的思维经历了过山车式的跌宕起伏。另外以本绘本中羊的造型为学生打开了认识其它绘本中羊不同造型的智慧之门，进而指导学生学会在绘本阅读中养成思考作者为什么把它塑造成这样的造型的思维习惯。

在兴趣阅读中让学生的思维经历过山车式样的跳动，这样的刺激谁不喜欢？一旦这样的思维成了一种习惯，难保这样的孩子会做出什么样的大动作。如果这样，我想这应该算是阅读的最大价值的体现吧。

再来说说第二节课儿童小说《又丑又高的莎拉》的教学，从李老师的介绍中得知这本书本身是一个枯燥的短篇儿童小说，李老师是怎么处理这么枯燥的东西的呢——指导学生发现交流自己在第9章节也是本书的最后一个章节中的阅读障碍，接着阅读第1章节，之后这两章节的对比阅读中学生解释了自己一部分的疑问，但在学生的猜想中更多的质疑又产生了，怎么办？李老师就顺水推舟推荐了整本书的阅读，并告知学生如果有可能的话，也可以像他原来的学生那样，自己尝试着将自己的疑问写成本书的续集，这样你就过足了瘾。

也许高明的儿童阅读推广人就是这样的吧——让学生在不知不觉中经历思维的锻炼，在宽松自由的氛围中激起了学生更强烈的阅读欲望。

走出李老师的课堂，听到同行的老师小声嘀咕道——不让学生摘抄优美的语句，谢谢感受，存存阅读存折，我们的孩子又该怎么应对期末卷子上的阅读检测？

是的，这些的确是我们面临的最为直接的也是最为现实的问题。可是，我想要说的是扼杀学生的阅读兴趣肯定不是我们想看到的，事实上，又有多少孩子的阅读兴趣正是在我们这样的抄抄写写的作业中给抹杀了？我们不妨换一种思维——如果我们的每个学生都能在这种宽松自由的环境中进行阅读，经历思维的锻炼，语言的提升，那些卷子上的题目还是问题吗？

问题的关键是，我们如何能像李老师那样在阅读课程中走一条坚实可行的阅读指导之路！