第10课《电路出了什么故障》教学设计

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　指导思想与理论依据

　　指导思想：从身边的问题入手，用所学知识解决实际问题。

　　在人们的日常生活中，面临着许多需要解决的问题。有时问题的解决可能意味着创造一些新的事物，但重要的是要掌握一些解决问题的基本思维方式。在这一课中，强调的就是问题的解决技能。在教师的引导下，学生将经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。

　　理论依据：

　　小学的科学努力从科学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与科学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

　　所以，科学教学不仅要从学生的生活中提出科学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用科学知识和科学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到科学的价值，进一步感受到科学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　教材第一部分是以突然停电这一常见的生活情景引入的。当学生在家里看一部有趣的动画片时，突然停了电，他们此时此刻的心情是可以想象得到的。毫无疑问，电路出了问题。许多孩子（包括成人）的第一反应是打开房门看看邻居家里是否有电，如果有电，则说明自己家里的电路出了故障。这是一种经验，这种经验的核心是确定故障的范围，方便我们去排除故障，修好电路。有了这样的引入，“电路出了什么故障”的问题就很自然地被引了出来，后续的探究实际上就是把一个实际生活中的问题搬到课堂上来探究。

　　教材第二部分以“电路会出现哪些问题呢？”“电路出哪些故障，小电珠就会不亮？”“怎样找出电路中的故障呢？”三个问题逐步深入地引导学生去思考，作出预测，许多学生甚至会迫不及待地按照自己的想法去试一试。但此时，学生更多的是想更换有故障电路中的元器件，而且也不能判定被更换下来的元器件到底是否有问题。于是，在解决此问题的迫切需要中，“电路检测器”就自然地提出来了。

　　教材的第三部分是制作简易的电路检测器，并用它查找电路故障。电路检测器实际上是一个完好的基本电路断开后留出两个触点制成的。由于上一节课学生已学习过基本电路，因此，制作电路检测器应该不成问题，这里的主要问题是指导学生如何使用电路检测器，学生使用这个检测器应该能很快地查找出电路故障。

　　教材的第四部分是归纳与反思。前面学生曾对电路出现故障的原因，以及如何查找并排除故障作过预测，这些预测可能是零散的、缺乏条理的，而且在实际解决问题的过程中，往往会对自己设想的方法和程序作一些调整，因此，在此时进行归纳和反思就显得很有必要了。通过归纳与反思，学生应该会发现，他们解决问题的过程就是一个逐步排除、缩小故障范围，最终解决问题的过程。同时，也会使学生明白，在解决问题的过程中，人们往往会对预先设计的方案进行修订。

　　教材的最后建议学生向有经验的人（电工或家长）请教怎样去解决电路故障的问题，把课堂上的探究引入到社会生活中去。很显然，教材最后的“安全警示”也是十分必要的。

　　学生情况：

　　学生已经可以自己组建使小灯泡亮起来的简单电路，能画出简单的电路图。但在电路组装过程中，有时小灯泡没有亮，学生感到诧异，本节课，我们将抓住这一教育契机，引导学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。

　　教学方式：

　　学生在寻找电路故障的活动中，体验学以致用的快乐。

　　教学准备：

　　1.每组一个有故障的电路。(由一个无电的电池、一个电池盒、一个灯座、一个坏灯珠、一个坏开关和两条不同颜色的电线连接成的串联电路)

　　2.每组一套做电路检测器的元件。（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、三条电线）

　　教学目标(内容框架)

　　【科学概念】

　　1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路（通道）。

　　2. 电路出故障了，电流就会中断。

　　3. 知道解决电路中出现的故障可采用排除法。

　　【过程与方法】

　　1.能与同学合作制作一个电路检测器。

　　2.应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

　　【情感态度价值观】

　　培养尊重他人意见，敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。

　　教学重难点

　　重点：鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。

　　难点：指导学生用电路检测器正确、科学地检测电池、电池盒、灯座与灯泡等元件。

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评价任务

　　1.推测电路中的故障。

　　2.制作简易电路检测器检测并记录电路故障。

　　板书设计

　　电路出了什么故障

　　①检查法。

　　②替换法。

　　③排除法。

　　学习效果评价设计

　　评价方式

　　过程性评价。

　　教师对学生的评价：

　　1.对个人和小组评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，对率先找出故障和排出故障的小组和个人，口头表扬。

　　2、学生对学生的评价：

　　学生评价自己同组学生的表现。

　　评价量规

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

　　科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来。学生提出用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。学生提出了自己的检测方案，如果让他们根据自己的方法检测，也能检测出来。这种检测从表面上看似乎更加开放，更能激发学生的思维，但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。如何引导学生规范科学的检测呢？老师可以采用追问的方式，教会学生能够科学使用电路检测器。例如：在演示完用电路检测器检测有故障的电路后，接着追问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？学生按照这样的引导去体验了，他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。这对学生科学素养的发展来说无疑是有很大帮助。