点拨 唤醒——小学语文老师线上教学交流材料

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语文是以文字为载体的，而非数字。语文的这一特性，决定了教育方式的特殊性。文字是有温度的，语文具有人文性和情感性的特点。它更需要师生之间“含情脉脉”的对视和“坦诚无间”的交流。

在这场春冬之交的网课时期，我们见证传统与革新的交接，也见证新的机遇与成长。经历了“茫茫云海不见涯”的迷茫，经历了“千淘万漉虽辛苦”，也欣喜地“静待春水生”

《新课标》指出“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”我理解了这句话，原来它只是停留在纸面上。语文作业不仅呈现了文字，还呈现了思想，批改费力。尤其是作文，面对电脑上那密密麻麻的文字，每一篇语音批改、图片批改，一次小练笔就需要三四个小时，费时间费眼睛耗精力。

批改时间长，效果呢？有的孩子知道再次去修改，有的呢，全然不在线。组内研讨，思索解决办法。

一、抓好微课小练笔，跟着课文学作文

  名师课堂直播课结束，我们会把当堂微课上传至班级网盘，供需要的孩子反复学习。

  第四单元主题《家国情怀》，语文要素分别是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”。习作《他 ________了》，通过一件事，把人物当时表现写具体，反映出人物内心。第五单元《形形色色的人》

学习《青山处处埋忠骨》，我们进行仿写《——的一刻》；学习《军神》，我们想象人物重逢的情境；学习《人物描写一组》，请孩子们选取一个观察对象，写一个片段，表现人物特点，周末练习典型事例描写人物特点；《刷子李》一课，我们尝试运用侧面描写；学了《自相矛盾》，把课文改写成生动有趣的小故事。

事实证明，“课文无非是个例子”。这种短时间内的高频次练习还是很有效果的。

二、习作单元来导航，单元习作展身手

   第五单元文章侧重点各不相同。精读课文引导学生体会课文表达特点，学习课文表达方法。《摔跤》侧重动作描写；《他像一棵挺脱的树》，侧重外貌描写；《两茎灯草》侧重动作描写；《刷子李》正面描写和侧面描写相结合。这些都是孩子们从精读课文中习得的方法。

   《我的朋友容容》是运用典型事例；《小守门员和他的观众们》前半部分正面描写，后部分侧面描写，降低难度。我们还利用班级小管家和班级微信群发送思路导航、例文等可反复学习的内容。

    有了前面小练笔的铺垫，有了习作例文的引领，单元习作写起来水到渠成。不同程度的学生都有了进步。（一直不在线的除外）

三、思维导图开思路，点评跟帖续热情

思维导图是习作提纲的图像化，但是更具优势。思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维，拓展学生的想象空间。

《形形色色的人》

《神奇的探险》

思维导图酝酿创作的构思与表达的灵感，习作批阅，保证创作的时空与热情。对学生的作品，每一份都给予一定的点评；作品全部评阅之后，我会集中通报与表扬，分类指出问题与不足等等。

作业设置的是可见模式，孩子们的作文不仅自己评、有家长评，还有班内同学的线上交流，跟帖评论。跟帖评论也算是一种新型短小的创作吧！坚持了近两个月的线上作文交流、跟帖评论，发现这个做法还真有传统作文课堂不能替代的好处。想到了管建刚老师的作文教学改革，《作文周报》也有类似的功能。

大家的修改意识强了、读者意识强了，点评意识也强了。

线上教学自有优势，这一切引领我们走出传统模式，转变评价标准。在重新塑造教师主体与重新发现课堂的时代，追求变革与真实。

如果经由我们之手，能够点拨并唤醒孩子的写作之火，甚而遇到他们的思想飞扬与才气流淌，那是我们的幸运！

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                                                 育才             赵爽