从“勉强”到“学习”——《静悄悄的革命》第三章设计课程学习心得

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笔者学习了《静悄悄的革命》第三章“设计课程”，第12节从“勉强”到“学习”的转换。当读到学科学习改革的中心课题时，细细体会，作者认为实现学科学习改革的中心课题，就是要从“勉强”到“学习”的转化。

作者解释道，“勉强”的学习状态就是个体不需要有任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。 “勉强”的学习不是知识，原因在于失去了与经验的联系，失去了来龙去脉之时，其知识便没有了联系，没有了意义。所以所谓的这些通过“勉强”学习的知识，作者认为只能称为信息，学习效果肯定不是好的。而真正的知识是什么呢？这种“勉强”怎么转换成“学习”呢？

作者认为，转换为“学习”有三方面的课题，一是进行媒介化的活动。媒介化的活动必须在上课时组织观察、调查、实验、讨论及表现等各种具体的活动。二是实现“合作”，合作是指从原来的个人个体的学习，独立解决问题、自学自习的方式，转换为“互惠的学习”，互助的学习，合作的学习。就是在学习过程当中能够积极接受他人的多种意见和认识，而且把自己的想法毫无保留的说出来，与别人进行切磋，产生思想的火花。第三是反思性学习“共享”，所谓共享就是把获得的并巩固的知识和技能表现出来，与同伴共享，这样子才能反思性的领会知识和技能，确切地掌握其含义。通过共享的学习进行反思性的思考，是学习的最大的推动力。

学习了这些，笔者觉得很受启发。笔者从事的是书法教学，个体学习时使用笔墨纸砚文房四宝等工具，这其实就是一种媒介化的活动。个体通过铺纸执笔，调整坐姿，舔墨运笔，指挥笔锋在纸面上走动，是一种内察性的学习活动。在这过程中，个体不但要动脑，更要动手，就像一位好司机一样，驾驭的毛笔在纸面上做各种运动，学习体验性是很强，就是一种“媒介化的活动”。

这一章节对我的启示更大的是把“勉强”转换成为“学习”的第二个途径“合作”。在传统书法教学中，笔者往往要求学生，凝神聚气，注重的是一种内在的体验，也就是说个体偏向于独立解决，自学自习。学习了这一章节之后，笔者觉得，在以后的教学活动当中，应该调动孩子的个体主动性，组织合作性的学习，互相观察、互相提示、互相鼓励、互相交流，并把书写过程的内在感受清楚的表达出来，同时也耐心地聆听伙伴的个人表达，与自己的体验互相交流碰撞，实现真正的“合作”。

对于第三个途径反思性学习“共享”，笔者观察到：个体在学习一段时间的书法之后，在群体的展示中会比较兴奋，精神上也很投入，作为观察者的同伴也很投入。对书写的过程与结果，个体与同伴都很在乎，所以共享是对自己的学习成果的一个展示、交流与检验，值得在今后的教学中经常采用。