第7课《基督教的兴起和法兰克王国》微课资料

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　一、剖析教材，确定立意

　　首先，我们看一下本课的学习内容。从教材子目来看，本课学习四部分内容，分别是：基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣、查理曼帝国。

　　通过对教材内容内在联系的分析，本课我们可以整合为两部分内容，第一部分是基督教的兴起，第二部分是法兰克王国，包括建立、发展、强盛和分裂四个阶段。

　　其次，每节课都需要有它的教学立意。在本课中，法兰克王国时期所推行的一些社会制度和对于基督教所采取的一些措施，对西欧封建制度的发展和罗马教会在西欧统治地位的巩固起到了重大作用。本节课有两条线索，一条是基督教的建立、发展历程，一条是法兰克王国的发展史，二者纠合在一起，所以教师可以以法兰克王国发展史作为主线，以封君封臣制度的学习为核心内容，引导学生理解西欧封建制度的特点。

　　此外，在本课中，法兰克王国的国王克洛维为了维护自己的统治皈依基督教；查理大帝强迫被征服居民信仰基督教，向教会缴纳“什一税”。通过对教材内容的分析，使学生认识到法兰克王国的国王着力推动基督教化的进程，可以说基督教在西欧传播的过程与法兰克王国的封建化过程几乎是同步的。所以，教师可以以基督教在法兰克王国的发展壮大为教学暗线。

　　由此我确定的教学立意是透过西欧封建王权与教权的关系，体悟推进社会发展的不同因素的作用。

　　我们一起来了解一下课标的相关要求：了解基督教的传播；以法兰克王国为例，初步了解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。

　　结合课标和学生的学情，我们可以把法兰克王国的建立、发展强大及分裂的基本史实确定为主线，教学重点是理解封君与封臣的关系。

　　可以把西欧封建王权与教权的关系确定为暗线，是教学的难点。

　　在教学中我们该如何达成教学立意呢？

　　二、精巧设计，凸显立意

　　1.巧用地图、调动生活经验，实现兴趣导入。

　　建议教师可以利用历史地图导入，从学生们熟悉的当今西欧国家版图入手，请一位同学在地图上找出并圈画出法国、意大利、德国三个重要的国家，教师可以引导学生观察它们的地理位置有何特点？询问学生是否知道这三个国家的由来？借此来引发学生的学习和探究兴趣。教师通过引导学生观察这三个国家的位置特点，明确法、德、意三国是由一个统一国家法兰克王国分裂演变而来，从空间观念上帮助学生了解法兰克王国。

　　2.采用时间轴，实现整体感知

　　法兰克王国历经300多年的发展历程，建议教师采用时间轴的方式，使学生把握其时间跨度，对法兰克王国的发展历程有一个整体感知，落实时空观念这一核心素养。教师可以引导学生观察时间轴，找出对法兰克王国发展影响比较大的几位历史人物，引导学生写出他们的措施，初步展示出教权与王权的关系。

　　3.向内追因，初揭立意

　　法兰克王国发展壮大与查理？马特改革密切相关。在查理？ 马特改革下，法兰克王国逐渐形成了封君封臣制度。教材叙述简单，但要理解“封君与封臣制度”，需要了解查理马特为什么要进行土地的改革？教师可以引导学生回顾克洛维时期的土地政策，思考无条件赏赐分封可能造成哪些后果？创设问题，引导学生置于当时的历史背景下去思考，面对可能出现的问题，学生就可以理解查理？马特改变了过去无条件赏赐和分封的形式的做法。

　　“封君与封臣的关系”比较抽象，教师可以引用图片、材料，引导学生从图片和文字中提取有效信息。询问学生：与之前相比，查理马特对土地的分封形式进行了怎样的改革？谁是封君？谁是封臣？

　　建议教师讲述教材34页“相关史事”中的“臣服礼”和“授职礼”，然后和学生一起分析34页左下角的图片“缔结封君封臣关系的仪式”，请学生根据刚才讲述的缔结仪式，分别指出哪一部分属于“臣服礼”，哪一部分属于“授职礼”。

　　此外，教师也可以在学生阅读教材相关内容的基础上，安排学生进行表演，一个学生演国王，一个学生演大封建主，一个学生演小封建主，表演“臣服礼”仪式。仪式分为两场：国王与大封建主的行臣服礼仪式，大封建主与小封建主的行臣服礼仪式。采用这种形式更符合学生的年龄特点，调动学生参与课堂的积极性。

　　封君和封臣的关系最难理解，带入角色式教学可以帮助学生理解这一关系。如教师出示“西欧封建等级示意图”，引导扮演大封建主和小封建主的学生，带着角色意识阅读教材和史料，并分小组讨论问题：(1)封君与封臣分别有怎样的义务？(2)封君与封臣关系的纽带是什么？

　　讨论了以封土建立联系的封君和封臣关系后，教师还需引导学生理解封君与封臣的关系，可以分析西欧社会流行的谚语“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”在角色带入和谚语图片引导下，学生逐渐理解土地是层层分封的，附庸只承认直接分封自己的人为封君，与自己封君的封君则没有臣属关系。也就是说这种臣属关系只存在于上下相邻的贵族等级之间，不能越级从属。每个封君只可以管辖自己的封臣，无权管辖自己封臣的封臣。

　　这一制度构成了新的土地占有关系，促进了西欧封建等级制的形成和巩固。9——11世纪西欧封建制度普遍确立，逐渐形成西欧独特的政治文化传统。

　　通过小组合作探究、分组讨论的方式，既可以培养学生的合作学习能力，也可以提高学生的阅读、分析、概括和表达能力。

　　封君封臣关系确立后并非一成不变，为了帮助理解，教师尽量引用原始材料，诸如801—813年的法兰克王国敕令，《圣路易斯法令》，引导学生了解到封君与封臣的契约关系，这种相互忠诚的情感关系，形成了一种维系社会的道德力量；研读史料也培养学生论从史出能力，贯彻史料实证这一核心素养。

　　基督教的发展与法兰克王国封建化进程同步。为了帮助学生认识这一点，教师可以从创设情境，调动生活经验入手。

　　这部分内容建议教师联系学生的实际生活，如询问学生是否知道耶稣的故事，你知道哪些与基督教有关的节日，拉近历史与现实的联系，激发学生学习历史的积极性。

　　4.列举措施，点明主旨

　　引导学生列出法兰克王国发展中几位国王对基督教采取的措施，认识到在法兰克王国封建化过程中，在国王的推动下基督教日益壮大、传播，查理加冕象征着教权与王权在西欧双重统治的结合。

　　教师也可引导学生分析《教皇利奥三世为查理加冕》这幅图片，引导学生说出画面的主要内容，并引导学生思考“教皇是站着的，查理跪在教皇面前”，这意味着什么？还可以引导学生发挥想象，分析查理大帝手中的两大法宝的寓意——长剑和带有十字架的球形物体，通过对“长剑”“带有十字架的球形物体”含义的猜测活动，帮助学生理解查理加冕象征着教权与王权在西欧双重统治的结合。

　　三、首尾呼应，深化立意

　　在本节课小结时，建议教师结合法兰克王国兴衰时间轴，引导学生结合法兰克王国发展的几大重要阶段及重大历史事件，描述中世纪的西欧是如何形成教权和王权双重统治局面的。

　　当然，不同的教学立意会有不同的教学设计，我们也可以从西欧文明的特点和形成过程角度确定教学立意。认识到法兰克王国上承西罗马帝国，下启近代西欧，在西罗马帝国的废墟上建立，并逐渐强大起来，逐渐产生了新的文明——西欧文明，本课探源其具有日耳曼传统的封君封臣制度和基督教文明逐步影响欧洲的过程，认识到传统的延续与创新，感受到历史与现实的因果联系。