基于单元整体设计视角下的教学与学习方式变革--中学英语老师感悟

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也曾经做过单元内的整合，单元与单元之间的整合，也曾经听过类似的讲座，但总是零零碎碎，今天系统的听了王琳珊老师的基于单元整体设计视角下的教学和学习方式变革的讲座，感觉触动很大。过去我们在备课的时候，一般都是备一节讲一节，讲到哪里备到哪里，备课的时候随意性比较大，这样的备课缺少对整个单元的通盘的考虑和整体思考的意识，在2017年普通高中英语课程标准中明确描述了英语课程应该把对主体意义的探究视为教学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合的发展，其实就是对学习内容提出的整合的要求。

那么什么是单元整体教学呢？单元整体教学就是对教学内容进行整体分析整合重组，以一个完整的教学主体作为本单元教学内容的教学。它的基本要求是各个单元各个课时之间各有侧重，虽然它们的功能不同，但是彼此之间又有不可分割的内在的联系，是对整个单元内容进行了一个有机的结合之后，围绕单元的主题进行语言知识和语言技能的系统分配，并由此开展适当的语言活动，每个课时要做到到位，但不越位。

单元活动设计的基本的要求是教学目标，它的设计要在单元整体设计下有非常强烈的单元意识，用总目标和去统领每一节课的目标，要先搭建一个单元的整体的框架目标，然后再设计每一节课的具体的细化的目标去达成总目标。在教学内容上要求我们去整合优化教学的材料，在合理的资源整合的基础上开展教学活动，去完成我们的教学目标。教学过程的推进需要有系列化的活动设置，这些活动必须是层层递进，如果说内容是学生能力发展的左膀，活动则是右臂，两者有机结合才能促进学生的真正的发展，活动设计要满足听、视、触不同类型的学习者的要求，让他们在理解语言的基础上达到综合应用，然后达成单元的总目标。在评价性方面，王老师特别强调老师要将形成性评价渗透在教学的各个方面，通过活动开展和任务设置来达成学习的评价。

如果想促进学生的语言能力和各方面综合能力的提升，就要关注对教材内容的适切的补充和重构。文本重构需要我们基于教材，基于文本的主题，深入的去研究教材之后进行，这一点儿就对教师的文本重构能力提出了更高的要求。（文本重构---text reconstruction，文本text是书面语言的表现形式，从文学角度说通常是具有完整系统含义的一个句子和多个句子，一个段落或者是一个篇章)。老师在抛出问题的时候，不要急于去做总结，要给学生一个启发，去引发他的思考，目前在我们的考试中，虽然有些答案是要求标准的，但是随着核心素养的提出，要求学生发散性思维的也很多，我们在平时的教学过程中要适当的去渗透一些多元的开放的包容性的答案。

最后，在我们平时的课堂中，要求学生回答yes 、no这样机械性的问题太多，要多一些追问性的问题去启发学生的思维，我们要设置一些能够培养学生思维提升的开放性的题目，让学生有被鼓励展开并发表他们想法的机会，最终使学生的创造力得到发展，例如：Please tell me more about it，how do you get these conclusions, how do you get this answer,通过追问，去撬动学生的思维，而不是简单的回答yes no

总之，要改善课堂标准化训练多，思维训练欠缺的局面，是任重而道远的事，从以知识为本，到以技能为本，到最后的以学科核心素养为本，对我们提出了更高的要求，教师和学生之间要形成学习的共同体，且研修且提升。

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出自  郭苏艳的博客