学生对屏读的接受程度超出想象，教师应调整教学观念

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一场突如其来的疫情，打乱了教师教和学生学的节奏。为了更好地落实教育部“停课不停教、停课不停学”的总体要求，教师开始了在线教学和指导，学生开始了在家学习和实践。由于疫情防控的需要，师生外出都受到了很大的限制，再加上手中现有的教和学资源本身就不多，在网络教学的准备阶段，资源就成为了教师、家长和学生的集中焦虑点。

  为了能更好地支持教师的教和学生的学，河南省教育厅统一部署，借助河南省中小学数字教材服务平台为全省中小学生免费提供2020年春季使用的正版电子教材以及配套资源，基本实现了学科、学段和版本的全覆盖，这样的支持，不仅很好地缓解了教和学的问题，而且对于数字教材、数字资源的使用也起到了一定的推进作用。针对应用，我也想谈谈个人的认识：


  首先，资源观的转变。

  疫情的出现，在很大程度上促进了教师教学资源观的转变，尤其是对于数字教材、数字资源的接受程度、使用效度和理解深度都有了质的提升，虽说教育信息化已经进入到2.0阶段，但是对于“课堂讲解+纸质教辅+书写练习”的“强依赖”，不断干扰大家对教育信息化“助力”角色的理解，结果就出现了颇具代表性的“弱观点”：想起来了助力一下，想不起来了不助力也能进行。结果疫情的出现，让持有这些观点的人不得不重新调整自己的资源观，重新审视数字资源与教育教学深度融合的问题。通过使用，大家都会有同感：数字资源的丰富性、便捷性的优势是纸介质无他替代的。数字资源的发展，促进了教育供给侧的丰富，对于培养面向未来的全面而有个性的创新人才起到了积极的支持作用。

  其次，教学观的调整。

  资源的价值在于有效应用。在线教学、网络直播在数字资源的支持下顺利进行，如何更好的发挥资源优势，对于教师来说也是一个挑战。传统班级授课制，教师对课堂的掌控毋庸置疑，重难点的设计处理，关键点的强调标注，兴趣点的激发实践，收放自如。但是，当这种习惯的常态转变为云端实施的时候，“数字资源+直播平台”的组合的确给老师们带来了很大的冲击。数字资源的丰富性、趣味性和多样性，让学生有了“读”的感觉，“点”的欲望，因为作为数字土著的他们，对于屏读的接受程度远远超过了我们的想象，当自主预习顺理成章地发生，当观看视频讲解、演示像打开文具盒一样自然，在直播平台那边的教师，是不是要进行教学观的调整呢？如何更好的引导学生合理使用数字资源，如何借助数字资源来助力自己课堂教学的高效，类似这样现实的问题，不是选做，而是必答，因为通过疫情让大家补习的教学观调整课、充实课，我们要力争拿高分。

  再次，发展观的完善

  数字教材、数字资源的使用看起来是应用的事，操作的事，从学校愿景规划、教师队伍建设、育人目标落实等方面综合评估的话，应该在发展观上找问题、求完善。学校发展与信息化的关系，师生信息技术应用能力的促进、信息素养的提升，学校育人模式的构建，教学服务模式的创新发展，综合治理体系的优化重构和治理能力的高效等问题，都需要教育管理者、一线实践者、家校协同者转变观念，理清思路，顶层设计，科学统筹，积极作为！只有为信息化的发展营造良好的氛围，创设适宜的环境，数字教材也好，数字资源也罢，就能发挥其更大的效能，实现助力师生可持续发展的目的。